Thứ Năm, 27 tháng 3, 2014

TUAN 1-10 (DAY DU)


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "TUAN 1-10 (DAY DU)": http://123doc.vn/document/549478-tuan-1-10-day-du.htm


Ngày dạy:
Toán 42: SỐ O TRONG PHÉP TRỪ
I.MỤC TIÊU:
* Giúp học sinh:
- Bước đầu nắm bát được : 0 là kết quả của phép trừ 23 số bằng nhau. Một số trừ đi 0
bằng cjính kết quả số đó.
- Biết thực hành tính trong những trường hợp nầy.
- Tập biểu thò tình huống trong tranh bằng những phép tính thích hợp.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- Sử dụng bộ đồ dùng toán học toán 1.
- Các mô hình, vật thật phù hợp với vẽ trong bài.
III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1.Kiểm tra bài cũ.
- Kiểm tra vở bài tập của HS.
2.Bài mới:
a.Giới thiệu bài: Số 0 trong phép trừ.
* Giới thiệu phép trừ: 1 – 1 = 0
- GV hướng dẫn HS quan sát hình vẽ thứ nhất
trong bài học.
- GV gợi ý HS nêu:
+ 1 con vòt bớt đi một con vòt còn không con
vòt. 1 – 1 = 0
+ GV viết lên bảng: 1 – 1 = 0.
- Đọc một trừ một bằng không.
* Giới thiệu phép trừ: 3 – 3 = 0
- GV cho HS quan sát tranh nêu bài toán.
Hình thành phép trừ: 3 – 3 = 0
- GV gợi ý: 3 con vòt bớt đi 3 con , không còn
con vòt nào.
+ GV viết lên bảng: 3 – 3 = 0.
- Đọc ba trừ ba bằng không.
- Gv giới thiêụ thêm phép trừ:
2 – 2 = 0
4 – 4 = 0
b.Giới thiệu phép trừ một số trừ đi với 0.
* Phép trừ; 4 – 0 = 4.
- HS lật vở để kiểm tra
- HS quan sát nêu bài bài toá:
+ Trong chuồng có1 con vòt một con
chạy ra khỏi chuồng. Hỏi trong chuồng
còn mấy con vòt ?
- HS Đọc một trừ một bằng không.
- HS quan sát tranh nêu yêu cầu bài
toán.
+ Trong chuồng có 3 con vòt ,3 con dều
chạy ra khỏi chuồng. Hỏi trong chuồng
còn lại mấy con vòt ?
- HS đọc: ba trừ ba bằng không.
- HS quan sát hình vẽ và nêu:
- Có tất cả 4 hình vuông không bớt đi
- GV cho HS quan sát hình vẽ bên trái phía
dưới và nêu yêu cầu bài toán.
- Gợi ý cho HS nêu:
+ Có 4 hình vuông, không bớt đi hình nào.
Vậy vẫn còn 4 hình.
Ta viết phép tính như sau: 4 – 0 = 4
+ Viết lên bảng: 4 – 0 = 4
+ Đọc bốn trừ bốn bằng không.
* Phép trừ: 5 – 0 = 5.
- Hướng dẫn HS tương tự.
3.Thực hành.
- Hướng dẫn HS thực hành các bài tập.
* Bài 1 : Tính.
- GV cho HS nêu yêu cầu bài toán.Làm và
chữa bài.
* Bài 2: cho HS nêu cách làm rồi làm bài
chữa bài.
* Bài 3: Cho HS quan sát tranh viết phép tính
thích hợp vào ô trống.

4.Củng cố - dặn dò:
- GV nêu câu hỏi để HS trả lời theo nội dung
bài.
- Nhận xét chung tiết học.
- Về làm bài tập trong vở bài tập, chuẩn bò
bài sau.
hình vuông nào. Hỏi còn lại mấy hình
vuông ?
- Đọc bốn trừ bốn bằng không
- Tính cà viết kết quả theo hàng ngang.
1 - 0 = 1 1 – 1 = 0 6 – 1 = 4
2 – 0 = 2 2 – 2 = 0 5 – 2 = 3
3 – 0 = 3 3 – 3 = 0 5 – 3 = 2
4 – 0 = 4 4 – 4 = 0 5 – 4 = 1
5 – 0 = 5 5 – 5 = 0 5 – 5 = 0
- Tính viết kết quả theo hàng ngang.
4 + 1 = 5 2 + 0 = 2
4 + 0 = 4 2 – 2 = 0
4 – 0 = 4 2 – 0 = 2
- HS quan sát tranh viết phép tính thích
hợp vào ô trống.
a.
3 - 3 = 0
b.
2 - 2 = 0
* Rút kinh nghiệm bổ sung :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
cá sấu
Ngày dạy:
Học vần 43: ÔN TẬP
I.MỤC TIÊU:
-HS đọc viết một cách chắc chắn các vần vừa học, có kết thúc bằng u hay o
-Đọc đúng các từ ngữ và câu ứng dụng.
-Nghe hiểu và kể lại theo tranh truyện kể sói và cừu.
II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC :
- Bảng ôn ( trang 88 SGK )
- Tranh minh hoạ cho truyện kể sói và cừu.
III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1.Kiểm tra bài cũ.
- Cho HS viết bài : Trái lựu, hươu sao.
- Gọi 3 , 4 em đọc bài 42.
2.Bài mới:
a.Giới thiệu:
- GV khai thác khung đầu bài au và ao và
hình minh hoạ để vào bài ôn.
- GV hỏi: tuần vừa qua các enm đã học
được những vần gì ?
- GV viết ở góc bảng.
- GV đính bảng ôn trên bảng.
b. Ôn tập: Các vần vừa học.
- GV cho HS lên bảng chỉ các vần vừa học
trong tuần.
- GV đọc âm Hs chỉ vần.
* Ghép âm thành vần.
- GV đọc trơn các vần ghép từ âm ở cột dọc
với âm ở hàng ngang
* Đọc từ ngữ ứng dụng.
-GV viết các từ ứng dụng lên bảng.
- GV giải thích các từ ngữ.
* Tập viết
- GV viết từ cá sấu hướng dẫn qui trình viết.
- GV hướng dẫn và chỉnh sửa.
(Tiết 2)
c.Luyện tập:
* Luyện đọc , nhắc lại bài ôn ở tiết 1.
- HS viết vào bảng con.
- 3 HS đọc bài 42.
- HS nhắc lại.: Eo, ao, au, âu, iu, iêu,
yêu, ưu, ươu.
- HS kiểm tra lại bảng ôn.
- HS lên bảng chỉ.
- a + u = au
- a + o = ao
- HS tự đọc các từ ngữ ứng dụng trên
bảng.
- HS viết vào bảng con.
- HS đọc bài cá nhân.
* Câu ứng dụng.
- GV giới thiệu câu ứng dụng.
* Luyện viết:
-GV cho HS luyện viết các chữ còn lại
vào vở.
- GV theo dõi nhắc nhở.
* Kể chuyện:
- GV nêu tên câu chuyện : Sói và rùa.
- GV kể làn 1 có kèm theo tranh. Rút ra ý
nghiã câu chuyện.
+ Sói chủ quan và kiêu căng nên đã đền tội.
+ Cừu bình tỉnh và thông minh nên đã thoát
chết.
3. Củng cố - Dặn dò :
- GV cho HS thi tài kể chuyện
- Nhắc lại nội dung bài.
- Về xem lại bài chuẩn bò bài hôm sau:
Bài 44
- HS thảo luận tranh.
- HS viết vào vở tập viết.
- HV đọc tên câu chuyện.
- HS thi nhau kể chuyện
* Rút kinh nghiệm bổ sung :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
cá sấu kỳ diệu
Ngày dạy:
Thủ công 11: CẮT DÁN HÌNH CON GÀ
(Tiết 2)
I.MỤC TIÊU:
- Biết cách xé dán hình con gà đơn giản.
- Xé được hình con gà cân đối , phẳng.
II.CHUẨN BỊ:
* GV:
- Bài mẫu xé dán hình con gà .
- Giấy thủ công màu vàng hồ dán, giấy trắng làm nền, khăn lau tay.
* HS.
- Giấy thủ công màu vàng, giấy nháp có kẻ ô.
- Bút chì, bút màu, hồ dán, vở thủ công, khăn lau tay.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1.Kiểm tra bài cũ.
- Kiểm tra sự chuẩn bò chuẩn bò của HS.
2. Bài mới:
a.Giới thiệu bài: Xé dán hình con gà.
b.Hướng dẫn HS quan sát và nhận xét.
- GV cho HS xem bài mẫu và đăït câu hỏi cho
HS trả lời về đăïc điểm hình dáng, màu sắc
của con gà
+ Thân gà to hay nhỏ ?
+ Đầu gà hình gì ?
+ Em hãy nêu : mỏ, mắt, chân, đuôi, của gà.
+ Toàn thân gà màu gì ?
c.GV hướng dẫn mẫu:
* Vẽ xé dánhình đuôi gà .
- GV cho HS lấy giấy màu vàng vẽ xé hình
vuông có cạnh 4ô , sau đó vẽ hình tam giác.
- Từ hình vuông xé hình tam giác rồi xé
chỉnh sửa thành hình đuôi gà
d.Vẽ và xé hình mỏ , mắt ,chân gà:
- GV cho HS lấy giấy màu khác nhau (lật mặt
sau) xé ước lượng mỏ, mắt, chân gà mỏ gà
hình tam giác, mắt gà hình tròn , chân gà
hình tam giác.
-HS trình bày, giấy thủ công ,bút chì ,
bút màu, hồ dán vở thủ công.
+Thân gà nhỏ, hơi tròn.
+Đầu gà hình tròn.
+mỏ gà nhỏ, mắt tròn, đuôi ngắn, chân
nhỏ.
+Toàn thân gà màu vàng.
- HS theo dõi và thực hành trên giấy
nháp.
- HS theo dõi và thực hành trên giấy
nháp.
đ.Hướng dẫn dán hình:
- Ướm đặt sắp xếp thân, đầu , đuôi , chân mỏ
cho cân đối trước khi dán.Bôi hồ đều và
mỏng mặt sau.
- Dán lần lượt thứ tự thân , đầu,mỏ ,mắt
chân,đuôi lên giấy
- Sau khi dán xong đặt tờ giấy lên trên và
miết cho phẳng.
3.Thực hành.
- GV cho HS thực hành trên giấy
4.Củng cố - dặn dò:
- Cho HS nhắc lại các thao tác.
- Nhận xét chung tiết học.
- Về nhà tập xé dán lại hình thân gà, đầu gà
cho đẹp.
- Chuẩn bò bài hôm sau học tiết 2.

- HS thực hành trên giấy thủ công.
- HS nhắc lại các thao tác.
- HS thực hành trên giấy
- HS nhắc lại các thao tác.
* Rút kinh nghiệm bổ sung :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Ngày dạy:
TNXH 11: GIA ĐÌNH
I.MỤC TIÊU:
* Giúp HS biết:
- Gia đình là tổ ấm của em.
- Bố, me, ông bà, anh chò, là những người thân yêu nhất của em.
- Em có quyền được sống chung với cha mẹ và được cha mẹ yêu thương chăm sóc.
- Kể được những người thân trong gia đình với các bạn.
- Yêu q gia đìng và những người thân trong gia đình.
II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC :
- Bài hát cả nhà thương nhau.
- Giấy(vở bài tập tự nhiên xã hội) bút vẽ.
III.CÁC HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC :
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1. Kiểm tra bài cũ.
2. Bài mới :
a.Giới thiệu bài: Gia đình
Hoạt động 1: Quan sat tranh theo nhóm
nhỏ.
* Mục tiêu: Biết gía đình là tổ ấm của em.
- Bước 1: GV chia lớp thành nhóm nhỏ.
+ GV cho HS quan sát hình trong SGK và
gợi ý hs trả lời.
+ GV gọi nhóm nhỏ chỉ vào hình và kể về
gia đình Lan và Minh
GV kết luận: Mỗi người sinh ra đều có bố
mẹ và những người thân. Mọi người đều
sống chung trong một mái nhà. Đó là gia
đình.
Hoạt động 2: Vẽ tranh trao đổi theo cặp:
* Mục tiêu: Từng em vẽ tranh về gia đình
của mình,
- Gv cho Hs vẽvào giấy về những người thân
trong gia đình mình.
GV kết luận: Gia đình là tổ ấm của em.
Bố mẹ, ông bà, anh chò em là những người
thân yêu nhất của em.
Hoạt động 3: Hoạt động cả lớp.
* Mục tiêu: Mọi người đều kể và chia sẻ với
các bạn trong lớp về gia đình.
- Mỗi nhóm 4 HS.
- Từng nhóm trả lời câu hỏi ở SGK
- HS vẽ vào giấy từng cặp đôi kể với
nhau về gia đình mình.
- HS tự giới thiệu về những người thân
- GV cho Hs dựa vào tranh mình đã vẽ về
gia đình, nơi em được yêu thương chăm sóc
và che chở, em có quyền chung sống với bố
mẹ và người thân.
3.Củng cố - dặn dò :
-GV nhắc lại nội dung bài.
-Nhận xét chung, nêu gương những em học
tốt,
- Chuẩn bò bài hôm sau: Nhà ở.
trong gia đình.
* Rút kinh nghiệm bổ sung :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Ngày dạy:
Toán 43: LUYỆN TẬP
I. MỤC TIÊU:
*Giúp HS củng cố về:
- Phép trừ hai số bằng nhau, phép trừ một số trừ đi với số 0.
- Bảng trừ và làm phép tính trừ trong phạm vi các số đã học.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC :
- Bộ đồ dùng dạy học toán 1.
- Tranh ảnh và hình vẽ liên quan đến nội dung bài học.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :
GIÁO VIÊN HỌC SINH
1.Kiểm tra bài cũ.
- Gọi 3 HS lên thực hiện phép tính.
5 – 5 = …. 1 – 0 = …. 1 – 1 = ….
- GV cùng HS nhận xét.
2.Bài mới:
a.Giới thiệu: Luyện tập.
b.Hướng dẫn HS luyện tập :
* Bài 1:
- Cho HS nêu yêu cầu của bài, làm bài rồi
chữa bài.
- GV cùng HS nhận xét sửa sai.
* Bài 2: Tính.
- Cho HS nêu yêu cầu của bài, làm bài rồi
chữa bài.
* Bài 3: Tính:
- Cho HS nêu yêu cầu của bài, làm bài rồi
chữa bài.
- GV hướng dẫn thực hiện như sau:
+ Lấy 2 ttrừ đi 1 bằng 1, rồi trừ tiếp đi 1 bằng
0 viết 0 sau dấu bằng.
* Bài 4:
- Cho HS nêu yêu cầu của bài, làm bài rồi
chữa bài.
- 3 HS lên bảng thực hện:
5 – 5 = 0 1 – 0 = 1 1 – 1 = 0
- Tính và viết kết quả theo hàng ngang.
5 – 4 = 1 4 – 0 = 4 3 – 3 = 0
5 – 5 = 0 4 – 4 = 0 3 – 1 = 2
2 – 0 = 0 1 = 0 = 1
2 – 2 = 0 1 – 0 = 1
- Tính và viết kết quả theo cột dọc.
5 5 1 4 3 3
1 0 1 2 3 0
4 5 0 2 0 3
- Tính và viết kết quả theo hàng
ngang.
- HS thực hòên.
2 – 1 – 1 = 0 3 – 1 – 2 = 0
4 – 2 – 2 = 0 4 – 0 – 2 = 2
- HS : điền dấu < > = thích hợp vào ô
trống.
-
-
- -
-
-
* Bài 5:
- Cho HS nhìn tranh viết phép tính thích hợp.
3.Củng cố - dặn dò:
- GV nhắc lại nội dung bài.
- Nhận xét chung tiết dạy.
- Về nhà xem lại bài, chuẩn bò bài sau
Bài: Luyện tập chung
5 – 3 > 2 ; 3 – 3 < 1
5 – 1 > 3 ; 3 – 2 = 1
4 – 4 = 0 4 – 0 > 0
- HS nhìn tranh viết phép tính vào ô
trống.
a.
4 - 4 = 0
b.
3 - 3 = 0
* Rút kinh nghiệm bổ sung :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….

báo cáo radius - nhóm 4 _ 10.05.2012


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "báo cáo radius - nhóm 4 _ 10.05.2012": http://123doc.vn/document/550646-bao-cao-radius-nhom-4-10-05-2012.htm


Company Logo
www.themegallery.com
Sơ đồ nguyên lý kiểm toán Radius
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
DẠNG GÓI CỦA RADIUS
Code field: Code field gồm
một octet, xác định kiểu gói của
RADIUS. Khi một gói có mã không
hợp lệ sẽ không được xác nhận
Identifier field: là trường định danh
xác định chỉ IP nguồn và UDP port
Length field: gồm hai octet,
nó bao gồm các code field,
indentifier, length, authentication
và trường thuộc tính.
Authenticator field: gồm 16 octet.
Octet lớn nhất được truyền đi đầu tiên.
Giá trị này được sử dụng để xác
nhận các trả lời từ RADIUS server
và được sử dụng trong thuật toán
ẩn mật khẩu
Attribute filed: chứa các thuộc tính
Của gói
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
Gói Access-Request
Gói access-request được
gửi tới RADIUS server.
Nó chuyên chở thông tin dùng
để xác định xem user có được
phép truy cập vào NAS và các
dịch vụ được phép truy cập.
Code field của gói phải có giá trị 1.
Gói access-request phải chứa
các thuộc tính user-name,
user-password hoặc
CHAP-password,và có thể chứa
các thuộc tính NAS-IP-Address,
NAS-Indentifier, NAS-PORT,
NAS-PORT-TYPE ….
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
Gói Access-Accept
Gói access-accept được gởi trả
bởi RADIUS server khi tất cả các
giá trị thuộc tính của gói
access-request. Nó cung cấp
thông tin cấu hình cần thiết để
cấp phát các dịch vụ cho user.
Code field: phải có giá trị 2.
Gói access-accept nhận được
ở NAS phải có trường danh hiệu
trùng khớp với access-request
tương ứng đã gởi trước đó và
phải có xác nhận
(response authenticator) phù hợp
với thông tin bí mật dùng chung
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
Gói Access-Chellange
Gói access-challenge được
RADIUS server gửi đến user
đòi hỏi thêm thông tin cần thiết
mà user phải trả lời.
Code field của gói phải có
giá trị 11.
Indentifier field của gói
access-challenge phải trùng
khớp với gói access-request
tương ứng đã gửi đi trước đó
và phải có trường xác nhận
(authenticator field) phù hợp
với thông tin bí mật dùng chung.
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
Gói Attribute
Type field gồm một octet, giá trị
từ 192-223 là dành riêng cho nghiên
cứu, giá trị từ 224-240 là dành cho
việc thực hiện cụ thể, 241-255 là
dành riêng và không nên sử dụng.
Length biểu thị độ dài của thuộc tính
Value (trường giá trị) Có 4 loại dữ
liệu cho trường giá trị như sau:
Text 1-253 octets containing
UTF-8 encoded character.
String 1-253 octets containing
binary data
Integer 32 bit unsigned value,
most significant octet first
Time 32 bit unsigned value,
most significant octet first
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
Gói Access-Reject
Gói access-reject được gởi
trả từ RADIUS server khi có giá
trị thuộc tính không được thỏa.
Code field của mã phải
có giá trị 3. Gói có thể chứa 1 hay
nhiều thuộc tính reply-message
với một thông báo dạng văn bản
mà NAS sẽ hiển thị nó với user.
indentifier field của gói
access-reject chính là bản sao
của gói access-request
tương ứng
Company Logo
www.themegallery.com
KIẾN TRÚC RADIUS
PHƯƠNG THỨC MÃ HÓA VÀ GIẢI MÃ
Gọi “thông tin bí mật chung” là S
Request authentication 128 bit là RA
Các ký tự NULL được thêm vào
mật khẩu là p1, p2
Các khối mật mã dạng văn bản
(ciphertext blocks) là c(1), c(2)
Các giá trị trung gian là b1, b2…
Dấu + là phép cộng chuỗi
MD5 băm một chiều (one-way MD5 hash)
sẽ được xây dựng từ chuỗi các byte của
“thông tin bí mật chung” giữa NAS và
RADIUS server và thường xác nhận
yêu cầu.Giá trị tính được sẽ XOR
với đoạn 16 byte đầu tiên của mật khẩu,
kết quả sẽ được đặt vào 16 byte đầu tiên
của trường giá trị của thuộc tính
user-password.
Công Thức Mã Hóa Password
b1 = MD5(S + RA) c(1) = p1 xor b1
b2 = MD5(S + RA) c(2) = p2 xor b2
b3 = MD5(S + RA) c(3) = p3 xor b3
. .
. .
. .
. .
b1 b2 b3 phụ thuộc vào chiều dài của
mật khẩu (tối đa 128 ký tự)
Company Logo
www.themegallery.com
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TRÊN AD
Company Logo
www.themegallery.com
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
CÁC BƯỚC THỰC HIỆN TRÊN NAS

toan : Nhân một số thập phân


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "toan : Nhân một số thập phân": http://123doc.vn/document/551848-toan-nhan-mot-so-thap-phan.htm



PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THỊ XÃ CAM RANH
PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THỊ XÃ CAM RANH
Chào mừng q thầy cô
cùng các em học sinh !
TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM LI
TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM LI
MÔN TOÁN LỚP 5
MÔN TOÁN LỚP 5
Giáo viên : Trầân Thò Bình
Giáo viên : Trầân Thò Bình

Thứ sáu ngày 07 tháng 11 năm 2008
NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ TỰ NHIÊN
Ta phải thực hiện phép tính: 1.2 × 3 =?(m)
Ta có: 1,2m = 12dm
1 2
3
×
Vậy 1,2 × 3 = 3,6 (m)
3 6dm = 3,6m


6

3
(dm)
1,2 m
1,2 m
1,2 m
A
C
B
Tốn

Thông thường ta đặt tính rồi làm như sau:
 Thực hiện phép nhân như nhân
các số tự nhiên.
 Đếm xem phần thập của phân số
thập phân có bao nhiêu chữ số ta
dùng dấu phẩy tách ở tích ra bấy
nhiêu chữ số kể từ trái sang phải.
1, 2
3

×
3 6
2

6

,
(m)
Hình thành quy tắc nhân một số thập phân với một số tự nhiên
Ví dụ 1 : Hình tam giác ABC có ba cạnh dài bằng nhau, mỗi cạnh dài
1,2mét. Hỏi chu vi hình tam giác đó bằng bao nhiêu mét ?

a) Ví dụ 1: Cho tam giác ABC có ba cạnh dài bằng nhau , mỗi cạnh dài
1,2mét. Hỏi chu vi của hình tam giác đó bao nhiêu mét?
V ậy:1,2 × 3 = 3,6 (m)
1,2 m
1,2 m
1,2 m
A
C
B

1, 2
3
×
3, 6
b) Ví dụ 2:
0,46 x 12 = ?
0, 4 6
1 2
×
9 2
4 6
5 5 2
 Thực hiện phép nhân như nhân các số
tự nhiên.
 Đếm xem phần thập của phân số
thập phân có bao nhiêu chữ số ta
dùng dấu phẩy tách ở tích ra bấy
nhiêu chữ số kể từ trái sang phải.
Ta đặt tính
Rồi làm như sau:
Ghi nhớ : Muốn nhân một số thập phân với
mo ät số tự nhiên ta làm như sau:
 Thực hiện phép nhân như nhân các số tự
nhiên.
 Đếm xem phần thập của phân số thập
phân có bao nhiêu chữ số ta dùng dấu phẩy
tách ở tích ra bấy nhiêu chữ số kể từ trái
sang phải.
,
Hình thành quy tắc nhân một số thập phân với một số tự nhiên
NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ TỰ NHIÊN
Thứ sáu ngày 07 tháng 11 năm 2008
Tốn

Thực hành
Đặt tính rồi làm như sau:
1
a) 2,5 x 7 b) 4,18 x 5
c) 0,256x 8 d) 6,8 x 15
7
x
2, 5
1 7 5
,
5
x
4, 1 8
2 0 9 0
,
8
x
0, 2 5 6
2 0 4 8
,
1 5
x
6, 8
3 4 0
,
6 8
1 0 2 0
5
9 0

2
a) Viết số thích hợp vào chỗ trống
Thừa số 3,18 8,07 2,389
Thừa số 3 5 10
Tích
9,54
40,35 23,89
Thực hành
Đặt tính rồi tính:
1
a) 2,5 x 7 b) 4,18 x 5
c) 0,256x 8 d) 6,8 x 15

Một ơ tơ mỗi giờ đi được 42,6km. Hỏi trong 4 giờ ơ
tơ đó đi được bao nhiêu km?
Giải:
Trong 4 giờ ơ tơ đi được qng đường là:
42,6x4 = 170,4 (km)
Đáp số : 170,4 (km)
3


Có 4 câu hỏi, mỗi câu hỏi là một câu đố.
 Trả lời được bốn câu hỏi, sẽ tìm được 4 chữ cái.

Bốn chữ cái đó là bốn chữ cái đầu mỗi tiếng
của ô chữ cần tìm.

Ai giải được ô chữ đó, sẽ nhận được phần
thưởng.

Trong 4 câu hỏi có một câu may mắn. ( không
cần trả lời )
Luật chơi

A
A
ĐÚNG
B
B
SAI
May một bộ áo dài hết 3,5 mét vải. Vậy may 5
bộ cùng loại như thế thì hết17,5 mét vải.
May một bộ áo dài hết 3,5 mét vải. Vậy may 5
bộ cùng loại như thế thì hết17,5 mét vải.
ĐÚNG

Ô MAY MẮN
Hồng và Nam đưa kết quả của phép tính : 1,25g x 10
Kết quả của Hồng: 12,50(g)
Kết quả của Lê : 12,5(g)
Em tán thành với kết quả của bạn nào?
Các em chú ý nhé :
1,25 x 10 =12,50g = 12,5g
A
A
ĐÚNG
B
B
SAI
Kết quả phép tính : 14,2 x 3 = 4,26
Kết quả phép tính : 14,2 x 3 = 4,26
SAI

MỘT TRUYỀN THỐNG TỐT ĐẸP CỦA DÂN TỘC VIỆT
NAM VÀ LÀ CHỦ ĐIỂM CỦA THÁNG HỌC NÀY.

Thứ Tư, 26 tháng 3, 2014

DE CUONG&HDGIAI ON LUYEN VAO L10


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "DE CUONG&HDGIAI ON LUYEN VAO L10": http://123doc.vn/document/553101-de-cuong-hdgiai-on-luyen-vao-l10.htm


LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Chuyên đề 1: Biến đổi biểu thức đại số (4 tiết)
1. Một số kỹ năng cơ bản
Bài 1: Khai triển các hằng đẳng thức
1)
2
( 2 1)+
2)
2
( 2 1)−
3)
2
( 3 2)−
4)
2
( 3 2)−
5)
2
( 3 2)+
6)
2
( 3 2)−
7)
2
(2 2 2)+
8)
2
(2 2 2)−
9)
2 2 1+
10)
2 2 1−
11)
( 2 1)( 2 1)+ +
12)
2 2 8−
Bài 2: Phân tích thành các lũy thừa bậc hai
1)
8 2 15+
2)
10 2 21−
3)
5 24+
4)
12 140−
5)
14 6 5+
6)
8 28−
7)
9 4 2+
8)
28 6 3+
9)
17 18 2+
10)
51 10 2+
Bài 3: Phân tích thành nhân tử
1)
1 3 5 15+ + +
2)
10 14 15 21+ + +
3)
35 14 15 6+ − −
4)
3 18 3 8+ + +
5)
2
36x 5−
6) 25 – 3x
2
7) x – 4 (x > 0)
8) 11 + 9x (x < 0)
9) 31 + 7x (x < 0)
10)
x y y x+
Bài 4: Tính:
A 21 6 6 21 6 6= + + −
HD: Ta có:
6 6 2. 3.3 2=
và và
2 2
21 ( 3) (3 2)= +
. Từ đó suy ra:
A 6 2=
Bài 5: Tìm giá trị của x để
1) x
2
− 2x + 7 có giá trị nhỏ nhất 2)
2
1
x 2x 5+ +
có giá trị lớn nhất
3)
2
2
2x 5
2x 1
+
+
có giá trị lớn nhất 4)
2
2
x 2x 1
x 4x 5
− +
+ +
có giá trị nhỏ nhất
Bài 6: Tìm các giá trị của x ∈ Z để các biểu thức sau có giá trị nguyên
1) A =
6
x 1−
2) B =
14
2x 3+
3) C =
x 5
x 2
+
+
4) D =
4x 3
2x 6
+

Bài 7: Giải các bất phương trình
1) 5(x − 2) + 3 > 1 − 2(x − 1) 2) 5 + 3x(x + 3) < (3x − 1)(x + 2)
3)
5x 2 1 2x
4 12
− −
>
4)
11 3x 5x 2
10 15
− +
<
2. Bài tập tổng hợp
Bài 8: Cho biểu thức:
2
x 1 x 1 2 x 1
A :
x 1 x 1 x 1 x 1
x 1
+ −
   
= − − +
 ÷  ÷
− + − +

   
a) Rút gọn biểu thức A
b) Tính giá trị của biểu thức A khi
x 3 8= +
c) Tìm giá trị của x khi A =
5
Trang 1
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
HD: a) ĐK: x ≠ ±1:
2
4x
A
1 x
=

;
b)
x 3 8 1 2= + = +
. Khi đó: A = −2 ; c)
1
x 5= −
;
2
5
x
5
=
Bài 9: Cho biểu thức:
2
x 1 10 5
A
x 3 x 2
x x 6
+
= − +
+ −
+ −
a) Tìm điều kiện của x để A xác định
b) Rút gọn biểu thức A
c) Tìm giá trị của x để A > 0
HD: a) a ≠ −3, a ≠ 2 ; b)
x 1
A
x 2
+
=

; c) A > 0 ⇔ x > 2 hoặc x < −1
Bài 10: Cho biểu thức
2 2
2
2a a a 2 a 2 4a
C
a 3 a 2 a 2
4 a
 
− − +
= − +
 ÷
+ + −

 
a) Tìm điều kiện đối với a để biểu thức C xác định. Rút gọn biểu thức C
b) Tìm các giá trị của a để C = 1
c) Khi nào thì C có giá trị dương? Có giá trị âm?
HD: a) a ≠ −3, a ≠ ±2; b)
2
4a
C
a 3
=
+
; c) C = 1 ⇔
a 1
3
a
4
=



= −

; d) C > 0 ⇔
a 0
a 2
a 3



≠ ±


> −

; C < 0 ⇔ a < −3
Bài 11: Cho biểu thức
1 1 x 2
C x 3 : x 1 :
x 1 x 1 x
+
   
= − + − −
 ÷  ÷
− −
   
a) Tìm điều kiện đối với x để biểu thức C xác định
b) Rút gọn biểu thức C
c) Tính giá trị của biểu thức C khi
x 6 20= +
d) Tìm các giá trị nguyên của x để C có giá trị nguyên
HD: a) x ≠ 1, x ≠ −2, x ≠ 0; b)
x 2
C
x 2

=
+
; c)
C 5 2= −
; d) x ∈ {−1, −3, −4, −6, 2}
Bài 12: Cho biểu thức:
a a 1 a a 1 a 2
A :
a 2
a a a a
 
− + +
= −
 ÷
 ÷

− +
 
a) Với giá trị nào của a thì biểu thức A không xác định
b) Rút gọn biểu thức A
c) Với giá trị nguyên nào của a thì A có giá trị nguyên?
HD: a) A không xác định ⇔ a < 0, a = 0, 1, 2.
b) Với a > 0, a ≠ 1, a ≠ 2:
2(a 2)
A
a 2

=
+
; c) có duy nhất a = 6 thỏa mãn.
Bài 13: Cho biểu thức:
x 2x x
B
x 1 x x

= −
− −
a) Rút gọn biểu thức B
b) Tính giá trị của B khi
x 3 8= +
c) Với giá trị nào của x thì B > 0? B< 0? B = 0?
HD: a) ĐK x > 0, x ≠ 1:
B x 1= −
b)
2
x 3 8 ( 2 1) : B 2= + = + =
;
c) B > 0 ⇔ x > 1; B < 0 ⇔ x < 1; B = 0 ⇔ x = 1 .
Bài 14: Cho biểu thức
a 3 3 a
B
2 a 6 2 a 6
+ −
= −
− +
a) Tìm điều kiện của a để B xác định. Rút gọn B
b) Với giá trị nào của a thì B > 1? B< 1?
Trang 2
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
c) Tìm các giá trị của x để B = 4
HD: a) a ≥ 0 và a ≠ 9:
a 9
B
a 9
+
=

b) B > 1 ⇔ a > 9, B < 1 ⇔ 0 ≤ a < 9
c) B = 4 ⇔ a = 15
Bài 15: Cho biểu thức A =
1 1 1 1 1
:
1 x 1 x 1 x 1 x 1 x
   
+ − +
 ÷  ÷
− + − + −
   
a) Rút gọn biểu thức A
b) Tính giá trị của A khi x = 7 + 4
3
c) Với giá trị nào của x thì A đạt giá trị nhỏ nhất
HD: a) ĐK: x ≥ 0, x ≠ 1. Rút gọn ta được
1
A
x(1 x)
=

b)
2
1
x 7 4 3 (2 3) : A (3 3 5)
2
= − = + = − −
c) min A = 4 khi
1
x
4
=
Bài 16: Cho
2
x 2 x 2 1 x
P .
x 1
x 2 x 1 2
 
− + −
 
= −
 ÷
 ÷
 ÷

+ +
 
 
1) Rút gọn P .
2) Chứng minh : Nếu 0 < x < 1 thì P > 0.
3) Tìm giá trị lớn nhất của P.
HD: 1) Điều kiện để P có nghĩa : x ≥ 0 và x ≠ 1. Kết quả:
P x(1 x )= −
2) Nếu 0 < x < 1 thì :
0 x 1< <
⇔ P > 0.
3)
2
1 1 1
P x
4 2 4
 
= − − ≤
 ÷
 
. Dấu "=" xảy ra ⇔
1 1
x x
2 4
= ⇔ =
. Vậy:
1 1
max P x
4 4
= ⇔ =

Bài 17: Cho biểu thức
3
1 1 x x
B
x 1 x x 1 x x 1

= + +
− − − + −
a) Tìm điều kiện để biểu thức B xác định
b) Rút gọn biểu thức B
c) Tìm giá trị của x khi B = 4
d) Tìm các giá trị nguyên dương của x để B có giá trị nguyên
HD: a) x > 1
b)
B x 2 x 1= − −
c) B = 4 ⇔ x = 10
d) B nguyên x = m
2
+ 1 (m ∈ Z)
Bài 18: Cho biểu thức:
1 1 x 1
A :
x x x 1 x 2 x 1
  +
= +
 ÷
− − − +
 
a) Tìm điều kiện của x để A có nghĩa, rút gọn A.
b) So sánh A với 1
HD: a) Điều kiện: x > 0 và x ≠ 1. Ta có:
2
1 x ( x 1) x 1
A .
x( x 1) x 1 x
+ − −
= =
− +
b) Xét hiệu: A – 1 =
x 1 x 1 x 1
1 0
x x x
− − −
− = = − <
. Vậy: A < 1
Cách 2: Dễ thấy: A =
1
1 1
x
− <
vì:
1
0
x
>
Trang 3
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Chuyên đề 2: Hàm số và đồ thị (2 tiết)
Bài 1: Xác định a và b để đường thẳng y = ax + b đi qua hai điểm A(1; −2) và B(2; 1).
ĐS: a = 3 và b = −5
Bài 2 : Viết phương trình đường thẳng có hệ số góc là −2 và đi qua điểm A(1; 5).
ĐS: y = −2x + 7.
Bài 3: Viết PT đường thẳng đi qua điểm B(−1; 8) và song song với đường thẳng y = 4x + 3.
ĐS: y = 4x + 12
Bài 4: Viết phương trình đường thẳng song song với đường thẳng y = −x + 5 và cắt trục hoành tại
điểm có hoành độ bằng 2.
ĐS: y = −x + 2.
Bài 5: Xác định hệ số a, b của hàm số y = ax + b trong mỗi trường hợp sau:
a) Đồ thị hàm số là một đường thẳng có hệ số góc bằng 3 và đi qua điểm A(−1 ; 3)
b) Đồ thị của hàm số đi qua hai điểm B(2 ; 1) và C(1 ; 3)
c) Đồ thị của hàm số đi qua điểm A(1 ; 3) và song song với đường thẳng y = 3x − 2
ĐS: a) (a ; b) = (3 ; 6). b) (a ; b) = (−2 ; 5). c) (a ; b) (3 ; 0)
Bài 6: Cho Parabol (P): y = 2x
2
và hai đường thẳng: (d
1
): mx − y − 2 = 0 và (d
2
): 3x + 2y − 11 = 0
a) Tìm giao điểm M của (d
1
) và (d
2
) khi m = 1
b) Với giá trị nào của m thì (d
1
) song song với (d
2
)
c) Với giá trị nào của m thì (d
1
) tiếp xúc với (P).
HD: a) M(3 ; 1); b)
3
m
2
= −
c) (d
1
) tiếp xúc với (P) ⇔ 2x
2
− mx + 2 = 0 có nghiệm kép ⇔ ∆ = 0 ⇔ m
2
= 16 ⇔
m 4
m 4
=


= −

Lưu ý: Khai thác việc tìm tham số m để hai đường thẳng song song, trùng nhau, cắt nhau
Bài 7 Tìm giá trị của m để ba đường thẳng sau đồng qui:
a) (d
1
): 5x + 11y = 8 (d
2
): 10x − 7y = 74 (d
3
): 4mx + (2m − 1)y = m + 2
b) 3x + 2y = 13 (d
2
): 2x + 3y = 7 (d
3
): (d
1
): y = (2m − 5)x − 5m
HD: a) ĐS: m = 0 b) m = 4,8
Bài 8 Tìm khoảng cách giữa hai điểm A và B trên mặt phẳng tọa độ biết:
a) A(1 ; 1) và B(5 ; 4) b) A(−2 ; 2) và B(3 ; 5)
HD: a)
2 2
AB (5 1) (4 1) 5= − + − =
b)
2 2
AB (3 2) (5 2) 5,83= + + − ≈
Bài tập về nhà
Bài 9: Xác định a và b để đường thẳng y = ax + b đi qua A(−2 ; 15) và B(3 ; −5).
Bài 10: Viết phương trình đường thẳng có hệ số góc là −1 và đi qua gốc tọa độ.
Bài 11: Xác định a và b để đường thẳng y = ax + b song song với đường thẳng y = 3x và cắt đường
thẳng tại điểm nằm trên trục tung.
Bài 12: Gọi (d) là đường thẳng đi qua A(1 ; 1) và cắt trục hoành tại điểm có hoành độ là 2005. Hãy
viết phương trình đường thẳng (d).
Bài 13: Cho hàm số : y = x + m (D). Tìm các giá trị của m để đường thẳng (D) :
a) Đi qua điểm A (1 ; 2003) ;
b) Song song với đường thẳng x - y + 3 = 0 ;
c) Tiếp xúc với parabol y = –1/4.x
2
Bài 14: Cho hai hàm số y = 2x + 3m và y = (2m + 1)x + 2m − 3. Tìm điều kiện của m để:
a) Hai đường thẳng cắt nhau
b) Hai đường thẳng song song với nhau
c) Hai đường thẳng trùng nhau
Trang 4
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Chuyên đề 3: Phương trình và hệ phương trình (6 tiết)
1. Hệ phương trình bậc nhất
Bài 1: Giải các hệ phương trình:
1)
x 2y 3
2x y 1
+ =


− =

2)
3x 4y 2
2x 3y 7
− =


+ =

3)
x 7y 2
2x y 11
− = −


+ =

4)
2x 3y 10
3x 2y 2
+ =


− =

Bài 2: Giải các hệ phương trình sau bằng phương pháp đặt ẩn phụ:
a)
1 1 4
x y 5
1 1 1
x y 5

+ =




− =


b)
15 7
9
x y
4 9
35
x y

− =




+ =


c)
1 1 5
x y x y 8
1 1 3
x y x y 8

+ =

+ −



− = −

+ −

d)
4 5
2
2x 3y 3x y
3 5
21
3x y 2x 3y

+ =

− +



− =

+ −

HD: a) ĐS:
10
(x ; y) 2 ;
3
 
=
 ÷
 
b)
1 1
(x ; y) = ;
2 3
 
 ÷
 
c) (x ; y) = (5 ; 3) d)
7 2
(x ; y) ;
66 11
 
=
 ÷
 
Bài 3: Cho hệ phương trình
mx y 1
x y
334
2 3
− =



− =


a) Giải hệ phương trình khi cho m = 1
b) Tìm giá trị của m để hệ phương trình vô nghiệm
HD: a) Với m = 1: (x ; y) = (2002 ; 2001). b) Hệ đã cho vô nghiệm ⇔
3
m
2
=
Bài 4: Cho hệ phương trình:
x my 1
mx 3my 2m 3
+ =


− = +

a) Giải hệ phương trình với m = –3
b) Tìm giá trị của m để hệ phương trình có một nghiệm duy nhất
HD: a) Hệ có vô số nghiệm b) m ≠ 0 và m ≠ –3
Bài 5: Cho hệ phương trình:
mx y 1
x y m
− =


− + =

Chứng tỏ khi m = –1, hệ phương trình có vô số nghiệm
HD: Thay m = –1 vào hệ ⇒ đpcm
Bài 6: Cho hệ phương trình:
2mx y 5
mx 3y 1
− + =


+ =

a) Giải hệ phương trình khi m = 1
b) Tìm giá trị của m để hệ phương trình có một nghiệm duy nhất
HD: a) (x ; y) = (–2; 1); b) m ≠ 0
2. Phương trình bậc hai
Bài 7: Giải các phương trình:
1) x
2
– 4x + 3 = 0 2) x
2
+ 6x + 5 = 0 3) 3x
2
– 4x + 1 = 0 4) x
2
– 5x + 6 = 0
5)
2
( 2 1)x x 2 0− + − =
6)
2
2x ( 2 1)x 1 0− + + =
7)
2
x ( 2 1)x 2 0+ − − =
8) x
4
– 11x
2
+ 10 = 0 9) 3x
4
– 11x
2
+ 8 = 0 10) 9x
4
– 22x
2
+ 13 = 0
11) (2x
2
+ x – 4)
2
– (2x – 1)
2
= 0 12) (x – 3)
2
+ (x + 4)
2
= 23 – 3x
13)
2
2
2x x x 8
x 1
x 3x 4
− +
=
+
− −
14)
1 1 1
x 4 x 4 3
+ =
− +
15) 3(x
2
+ x) – 2(x
2
+ x) – 1 = 0 16) (x
2
– 4x + 2)
2
+ x
2
– 4x – 4 = 0
Bài 8: Cho phương trình
2
x 3x 5 0+ − =
và gọi hai nghiệm của phương trình là x
1
, x
2
. Không giải
phương trình, tính giá trị của các biểu thức sau:
a)
1 2
1 1
x x
+
b)
2 2
1 2
x x+
c)
2 2
1 2
1 1
x x
+
d)
3 3
1 2
x x+
HD: Đưa các biểu thức về dạng x
1
+ x
2
và x
1
x
2
rồi sử dụng hệ thức Viét
Trang 5
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Bài 9: Cho phương trình: x
2
– 2mx + m + 2 = 0. Tìm giá trị của m để phương trình có một nghiệm x
1
= 2. Tìm nghiệm x
2
.
HD: m = 2, x
2
= 2
Bài 10: Cho phương trình x
2
+ 2(m + 1)x + m
2
= 0 (1)
a) Tìm các giá trị của m để phương trình (1) có hai nghiệm phân biệt
b) Tìm các giá trị của m để phương trình (1) có hai nghiệm phân biệt và trong hai nghiệm đó có
một nghiệm bằng −2
HD: a) PT (1) có hai nghiệm phân biệt ⇔
1
m
2
> −
b) m = 0 hoặc m = 4
Bài 11: Cho phương trình (m + 1)x
2
− 2(m − 1)x + m − 3 = 0 (1)
a) Chứng minh rằng ∀m ≠ −1 phương trình (1) luôn có hai nghiệm phân biệt
b) Tìm giá trị của m để phương trình có hai nghiệm cùng dấu
HD: a) Chứng minh ∆' > 0
b) Phương trình (1) có hai nghiệm cùng dấu ⇔ m < −1 hoặc m > 3
Bài 12: Cho phương trình x
2
− 2(m + 1)x + m − 4 = 0 (1)
a) Giải phương trình (1) khi m = 1
b) Chứng minh rằng phương trình (1) luôn có nghiệm với mọi giá trị của m
c) gọi x
1
, x
2
là hai nghiệm của phương trình (1). Chứng minh rằng A = x
1
(1 − x
2
) + x
2
(1 − x
1
)
không phụ thuộc vào giá trị của m
HD: a) Khi m = 1: PT có hai nghiệm
x 2 2 7= ±
b) A = 2(m + 1) − 2(m − 4) = 10 ⇒ A không phụ thuộc vào m
Bài 13: Gọi x
1
, x
2
là các nghiệm của phương trình x
2
− 2(m − 1)x + m − 3 = 0
a) Không giải phương trình hãy tính giá trị của biểu thức P = (x
1
)
2
+ (x
2
)
2
theo m
b) Tìm m để P nhỏ nhất
HD: a) P = (x
1
+ x
2
)
2
− 2x
1
x
2
= 4(m − 1)
2
− 2(m − 3) = 4m
2
− 10m + 10
c) P =
2
15 15
(2m 5)
4 4
− + ≥
. Dấu "=" xảy ra ⇔
5
m
2
=
Bài 14: Cho phương trình x
2
− 6x + m = 0 (m là tham số) (1)
a) Giải phương trình (1) với m = 5
b) Tìm giá trị của m để phương trình (1) có 2 nghiệm phân biệt x
1
và x
2
thỏa mãn 3x
1
+ 2x
2
= 20
HD: a) Với m = 5 ⇒ x
1
= 1, x
2
= 5
b) Đáp số: m = −16 (x
1
= 8, x
2
= −2)
Bài 15: Cho phương trình x
2
− 4x + k = 0
a) Giải phương trình với k = 3
b) Tìm tất cả các số nguyên dương k để phương trình có hai nghiệm phân biệt
HD: a) Với m = 3: x
1
= 1, x
2
= 3
b) ∆' = 4 − k > 0 ⇔ k < 4. ĐS: k ∈ {1 ; 2 ; 3}
Bài 16: Cho phương trình : x
2
− (m + 5)x − m + 6 = 0 (1)
a) Giải phương trình với m = 1.
b) Tìm các giá trị của m để phương trình (1) có một nghiệm x = −2.
HD: a) ĐS: x
1
= 1, x
2
= 5
b) ĐS: m = − 20
Bài 17: Cho phương trình: (m − 1)x
2
+ 2mx + m − 2 = 0. (*)
a) Giải phương trình (*) khi m = 1.
b) Tìm tất cả các giá trị của m để phương trình (*) có hai nghiệm phân biệt.
HD: a) Khi m = 1:
1
x
2
=
; b) ĐS:
2
m , m 1
3
> ≠
.
Bài 18: Cho phương trình x
2
− 2mx + (m − 1)
3
= 0
a) Giải phương trình với m = −1
b) Xác định m để phương trình có hai nghiệm phân biệt, trong đó có một nghiệm bằng bình
phương của nghiệm còn lại.
HD: a) Với m = −1 ⇒ x
1
= 2, x
2
= −4 b) m = 0 hoặc m = 3
Trang 6
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Chuyên đề 4: Giải bài toán bằng cách lập phương trình và hệ phương trình (4 tiết)
Bài 1: Một người đi xe máy từ A đến B với vận tốc trung bình 30km/h. Khi đến B, người đó nghỉ 20
phút rồi quay trở về A với vận tốc trung bình 25km/h. Tính quãng đường AB, biết rằng thời gian cả đi
lẫn về là 5 giờ 50 phút.
HD: Gọi độ dài quãng đường AB là x km (x > 0).
Ta có phương trình:
x x 1 5
5
30 25 3 6
+ + =
. Giải ra ta được: x = 75 (km)
Bài 2: Hai canô cùng khởi hành một lúc và chạy từ bến A đến bến B. Canô I chạy với vận tốc 20km/h,
canô II chạy với vận tốc 24km/h. Trên đường đi, canô II dừng lại 40 phút, sau đó tiếp tục chạy với vận
tốc như cũ. Tính chiều dài quãng sông AB, biết rằng hai canô đến bến B cùng 1 lúc.
HD: Gọi chiều dài quãng sông AB là x km (x > 0)
Ta có phương trình:
x x 2
20 24 3
− =
. Giải ra ta được: x = 80 (km)
Bài 3: Một ôtô dự định đi từ tỉnh A đến tỉnh B với vận tốc trung bình 40km/h. Lúc đầu ôtô đi với vận
tốc đó, khi còn 60km nữa thì đi được một nửa quãng đường AB, người lái xe tăng thêm vận tốc
10km/h trên quãng đường còn lại, do đó ôtô đến tỉnh B sớm hơn 1giờ so với dự định. Tính quãng
đường AB.
HD: Gọi độ dài quãng đường AB là x km (x > 120)
Ta có phương trình:
x x x
60 : 40 60 : 50 1
2 2 40
   
− + + = −
 ÷  ÷
   
. Giải ra ta được: x = 280 (km)
Bài 4: Một tàu thủy chạy trên một khúc sông dài 80km, cả đi lẫn về mất 8giờ 20phút. Tính vận tốc
của tàu thủy khi nước yên lặng, biết rằng vận tốc của dòng nước là 4km/h.
HD: Gọi vận tốc của tàu thủy khi nước yên lặng là x km/h (x > 0)
Ta có phương trình:
80 80 1
8
x 4 x 4 3
+ =
+ −
. Giải ra ta được:
1
4
x
5
= −
(loại), x
2
= 20 (km)
Bài 5: Một ca nô và một bè gỗ xuất phát cùng một lúc từ bến A xuôi dòng sông. Sau khi đi được 24
km ca nô quay trở lại và gặp bè gỗ tại một địa điểm cách A 8 km. Tính vận tốc của ca nô khi nước
yên lặng biết vận tốc của dòng nước là 4 km / h.
HD: Gọi vận tốc canô khi nước yên lặng là x km/h (x > 4)
Ta có phương trình:
24 16
2
x 4 x 4
+ =
+ −
. Giải ra ta được x
1
= 0 (loại), x
2
= 20 (km/h)
Bài 6: Một người đi xe đạp từ tỉnh A đến tỉnh B cách nhau 50 km. Sau đó 1 giờ 30 phút, một người đi
xe máy cũng đi từ A và đến B sớm hơn 1 giờ. Tính vận tốc của mỗi xe, biết rằng vận tốc xe máy gấp
2,5 lần vận tốc xe đạp.
HD: Gọi vận tốc xe đạp là x km/h (x > 0)
Ta có phương trình:
50 50
(1,5 1)
x 2,5x
= + +
. Giải ra ta được: x = 12 (thỏa mãn)
Bài 7: Nhà trường tổ chức cho 180 học sinh khối 9 đi tham quan di tích lịch sử. Người ta dự tính:
Nếu dùng loại xe lớn chuyên chở một lượt hết số học sinh thì phải điều ít hơn nếu dùng loại xe nhỏ 2
chiếc. Biết rằng mỗi xe lớn có nhiều hơn mỗi xe nhỏ là 15 chỗ ngồi. Tính số xe lớn, nếu loại xe đó
được huy động
HD: Gọi số xe lớn là x (x ∈ Z
+
). Ta có PT:
180 180
15
x x 2
− =
+
⇒ x
1
= 4; x
2
= –6 (loại)
Bài 8: Một đội xe cần chuyên chở 100 tấn hàng. Hôm làm việc, có hai xe được điều đi làm nhiệm vụ
mới nên mỗi xe phải chở thêm 2,5 tấn. Hỏi đội có bao nhiêu xe? (biết rằng số hàng chở được của mỗi
xe là như nhau)
HD: Gọi x (xe) là số xe của đội (x > 2 và x ∈ N)
Ta có phương trình:
100 100 5
x 2 x 2
− =

. Giải ra ta được: x
1
= −8 (loại), x
2
= 10 (thỏa mãn)
Trang 7
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Bài 9: Để làm một chiếc hộp hình hộp không nắp, người ta cắt đi 4 hình vuông bằng nhau ở 4 góc
của một miếng nhôm hình chữ nhật dài 24cm, rộng 18cm. Hỏi cạnh của các hình vuông đó bằng bao
nhiêu, biết rằng tổng diện tích của 4 hình vuông đó bằng
2
5
diện tích đáy hộp?
HD: Gọi x (cm) là độ dài cạnh của hình vuông bị cắt ( 0 < x < 9)
Ta có phương trình:
2
2
4x (24 2x)(18 2x)
5
= − −
. Giải ra ta được: x
1
= −18 (loại), x
2
= 4 (thỏa)
Bài 10: Cho một số có hai chữ số. Tìm số đó, biết rằng tổng hai chữ số của nó nhỏ hơn số đó 6 lần,
nếu thêm 25 vào tích của hai chữ số đó sẽ được một số viết theo thứ tự ngược lại với số đã cho
HD: Gọi số phải tìm là
xy
(0 < x, y ≤ 9 và x, y ∈ Z)
Ta có hệ:
6(x y) 10x y x 5
xy 25 10y x y 4
+ = + =
 

 
+ = + =
 
. Vậy số phải tìm là 54
Bài 11: Hai vòi nước cùng chảy vào một bể thì sau 1 giờ 20 phút bể đầy. Nếu mở vòi thứ nhất chảy
trong 10 phút và vòi thứ hai trong 12 phút thì đầy
2
5
bể. Hỏi nếu mỗi vòi chảy một mình thì phải bao
lâu mới đầy bể.
HD: Gọi thời gian chảy một mình đầy bể của vòi I, II lần lượt là x, y phút (x, y > 80)
Ta có hệ:
80 80
1
x 120
x y
10 12 2 y 240
x y 15

+ =

=



 
=


+ =


Bài 12: Hai người thợ cùng làm một công việc trong 16giờ thì xong. Nếu người thứ nhất làm 3giờ và
người thứ hai làm 6giờ thì họ làm được 25% công việc. Hỏi mỗi người làm công việc đó một mình
thì trong bao lâu sẽ hoàn thành công việc.
HD: Gọi x, y (giờ) là thời gian người thứ nhất, hai làm một mình xong công việc (x > 0, y > 16)
Ta có hệ:
16 16
1
x 24
x y
3 6 1 y 48
x y 4

+ =

=



 
=


+ =


(thỏa mãn điều kiện đầu bài)
Bài 13: Một phòng họp có 360 ghế ngồi được xếp thành từng dãy và số ghế của mỗi dãy đều bằng
nhau. Nếu số dãy tăng thêm 1 và số ghế của mỗi dãy cũng tăng thêm 1 thì trong phòng có 400 ghế.
Hỏi trong phòng họp có bao nhiêu dãy ghế và mỗi dãy có bao nhiêu ghế?
HD: Gọi số dãy ghế trong phòng họp là x dãy (x ∈ Z, x > 0)
Ta có phương trình:
360
(x 1) 1 400
x
 
+ + =
 ÷
 
. Giải ra ta được: x
1
= 15, x
2
= 24
ĐS: 15 dãy với 24 người/dãy, 24 dãy với 15 người/dãy.
Bài 14: Theo kế hoạch hai tổ sản xuất 600 sản phẩm trong một thời gian nhất định. Do áp dụng kĩ
thuật mới nên tổ I đã vượt mức 18% và tổ II đã vượt mức 21%. Vì vậy, trong thời gian qui định họ đã
vượt mức 120 sản phẩm. Hỏi số sản phẩm được giao của mỗi tổ theo kế hoạch.
HD: Gọi x, y là số sản phẩm của tổ I, II theo kế hoạch (x, y ∈ N*)
Ta có hệ phương trình:
x y 600 x 200
0,18x 0,21y 120 y 400
+ = =
 

 
+ = =
 
Bài 14: Một xe máy đi từ A đến B trong một thời gian dự định. Nếu vận tốc tăng thêm 14km/h thì
đến sớm hơn 2 giờ, nếu giảm vận tốc đi 4km/h thì đến muộn 1 giờ. Tính vận tốc dự định và thời gian
dự định
HD: Gọi thời gian dự định là x và vận tốc dự định là y (x, y > 0). Ta có hệ:
(x 1)(y 4) xy x 6
(x 2)(y 14) xy y 28
+ − = =
 

 
− + = =
 
Trang 8
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Chuyên đề 5: Một số bài toán hình học tổng hợp (6 tiết)
Bài 1: Cho ∆c.ABC (AB = AC), I là tâm đường tròn nội tiếp, K là tâm đường tròn bàng tiếp
µ
A
, O là
trung điểm của IK
a) Chứng minh rằng bốn điểm B, I, C, K cùng thuộc một đường tròn tâm O
b) Chứng minh AC là tiếp tuyến của đường tròn (O)
c) Tính bán kính của đường tròn (O), biết AB = AC = 20cm, BC = 24cm
HD: a)
·
·
0
KBI KCI 180+ =
(Tính chất phân giác) ⇒ BICK nội tiếp (O)
b)
µ
·
µ
0
1
1 2
C OCI C I 90+ = + =
$
⇒ OC ⊥ AC ⇒ AC là tiếp tuyến của (O)
c)
2 2 2 2
AH AC HC 20 12 16= − = − =
(cm).
2 2
CH 12
OH 9
AH 16
= = =
(cm)
Vậy: OC =
2 2 2 2
OH HC 9 12 225 15+ = + = =
(cm)
Bài 2: Cho hình vuông ABCD, điểm E thuộc cạnh BC. Qua B kẻ đường thẳng vuông góc với DE,
đường thẳng này cắt các đường thẳng DE và DC theo thứ tự ở H và K
a) Chứng minh rằng BHCD là tứ giác nội tiếp
b) Tính góc
·
CHK
c) Chứng minh KC.KD = KH.KB
d) Khi điểm E chuyển động trên cạnh BC thì điểm
H chuyển động trên đường nào?
HD: a)
·
·
0
BHD BCD 90= =
⇒ BHCD nội tiếp
b)
·
·
·
0 0
DHC DBC 45 CHK 45= = ⇒ =
c) ∆KCH ∆KDC (g.g) ⇒ KC.KD = KH.KB
d)
·
0
BHD 90= ⇒
Khi E chuyển động trên đoạn BC
thì H chuyển động trên
»
BC
Bài 3: Cho đường tròn (O, R) có hai đường kính AB và CD vuông góc với nhau. Trên đoạn thẳng AB
lấy một điểm M (khác O). Đường thẳng CM cắt đường tròn (O) tại điểm thứ hai N. Đường thẳng
vuông góc với AB tại M cắt tiếp tuyến tại N của đường tròn ở điểm P. Chứng minh rằng:
a) Tứ giác OMNP nội tiếp
b) Tứ giác CMPO là hình bình hành
c) Tích CM.CN không phụ thuộc vị trí điểm M
d)* Khi M di động trên đoạn thẳng AB thì P chạy trên một đoạn thẳng cố định
HD: a)
·
·
0
OMP ONP 90= =
⇒ ONMP nội tiếp
b) OC // MP (cùng vuông góc với AB), MP = OD = OC
Suy ra: CMPO là hình bình hành
c) ∆COM ∆CND (g.g) Suy ra:
CM CO
CD CN
=
⇒ CM.CN = CO.CD = Const
d) ∆ONP = ∆ODP (c.g.c) ⇒
·
0
ODP 90=
.
Suy ra: P chạy trên đường thẳng cố định.
Vì M ∈ [AB] nên P ∈ [EF]
Bài 4: Cho nửa đường tròn (O) đường kính AB. Từ A kẻ hai tiếp tuyến Ax và By. Qua điểm M thuộc
nửa đường tròn, kẻ tiếp tuyến thứ ba, cắt tiếp tuyến Ax và By lần lượt ở E và F.
a) Chứng minh AEMO là tứ giác nội tiếp
b) AM ∩ OE ≡ P, BM ∩ OF ≡ Q. Tứ giác MPOQ là hình gì? tại sao?
c) Kẻ MH ⊥ AB (H ∈ AB). Gọi K ≡ MH ∩ EB. So sánh MK với KH
HD: a)
·
·
0
EOA OME 180+ =
⇒ AEMO nội tiếp
b) MPOQ là hình chữ nhật vì có ba góc vuông.
Trang 9
2
11
H
B
C
O
A
K
I
K
H
B
C
A
D
E
1
1
1
1
P
N
E FD
C
O
A B
M
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
c) ∆EMK ∆EFB:
EM EF
MK BF
=
do MF = BF ⇒
EM EF
MK MF
=
Mặt khác: ∆ABE ∆HBK:
EA AB
HK HB
=
. Vì:
EF AB
MF HB
=
(Talet)

EM EA
MK KH
=
. Vì: EM = AE ⇒ MK = KH.
Bài 5: Cho đường tròn (O) đường kính AB cố định. Điểm I nằm giữa A và O sao cho
2
AI AO
3
=
.
Kẻ dây MN ⊥ AB tại I. Gọi C là điểm tùy ý thuộc cung lớn MN sao cho C không trùng với M, N và
B. Nối AC cắt MN tại E.
a) Chứng minh tứ giác IECB nội tiếp
b) Chứng minh ∆AME ∆ACM và AM
2
= AE.AC
c) Chứng minh AE.AC − AI.IB = AI
2
HD: a) Dễ thấy
·
·
0
BIE ECB 180+ =
⇒ IECB nội tiếp.
b) Ta có
¼
»
·
·
AM AN AME ABM= ⇒ =
⇒ ∆AME ∆ACM (g.g)
⇒ AM
2
= AE.AC (1)
c) Ta có: MI
2
= AI.IB (2). Theo (1) và (2) và ĐL Pitago:
AI
2
= AM
2
− MI
2
= AE.AC − AI.IB
Bài 6: Cho ∆ABC có các góc đều nhọn,
µ
0
A 45=
. Vẽ các đường cao BD và CE của ∆ABC. Gọi H là
giao điểm cảu BD và CE.
a) Chứng minh tứ giác ADHE nội tiếp
b) Chứng minh HD = DC
c) Tính tỉ số DE : BC
d) Gọi O là tâm đường tròn ngoại tiếp ∆ABC. CM: OA ⊥ DE.
HD: a) Ta có:
·
·
0
AEH ADH 180+ =
⇒ đpcm
b) ∆v.AEC có
µ
0
A 45=

·
0
ACD 45=
⇒∆DCH vuông cân
tại D ⇒ HD = HC.
c) ∆ADE ∆ABC (g.g) ⇒
DE AE AE 2
BC AC 2
AE. 2
= = =
.
d) Dựng tia tiếp tuyến Ax với đường tròn (O), ta có
·
·
BAx BCA=

·
·
BCA AED=
(cùng bù với
·
DEB
) ⇒
·
·
BAx AED=
⇒ DE // Ax ⇒ OA ⊥ DE.
Bài 7: Cho hình bình hành ABCD có đỉnh D nằm trên đường tròn đường kính AB. Hạ BN và DM
cùng vuông góc với đường chéo AC. Chứng minh:
a) Tứ giác CBMD nội tiếp được trong đường tròn
b) Khi điểm D di động trên đường tròn thì
·
·
BMD BCD+
không đổi
c) DB.DC = DN.AC
HD: a) CBMD nội tiếp trong đường tròn đường kính CD
b) Khi điểm D thay đổi, tứ giác CBMD luôn là
tứ giác nội tiếp ⇒
·
·
0
BMD BCD 180+ =
c) Ta có:
·
0
ANB 90=
(gt) ⇒ N ∈ (O)
Mặt khác:
·
·
BDN BAN=
(Cùng chắn
»
BN
)
· ·
BAN ACD=
(So le trong)
Suy ra:
·
·
BDN ACD=
.
Lại có:
·
·
·
DAC DAN DBN= =
(Cùng chắn
»
DN
)
Vậy: ΔACD ΔBDN (g.g) ⇒ đpcm
Trang 10
x
y
K
H
Q
P
E
F
O
A
B
M
O'
E
N
M
I
O
A
B
C
x
O
H
D
E
A
B
C
M
N
C
O
A
B
D
LUYỆN THI VÀO THPT NĂM HỌC 2009 – 2010
Trần Thị Quyên – Phó HT trường THCS Nam Hưng - Tiền Hải – Thái Bình
Bài 8: Cho ∆ABC vuông ở A (AB > AC), đường cao AH. Trên nửa mặt phẳng bờ BC chứa điểm A,
vẽ nửa đường tròn đường kính BH cắt AB tại E, nửa đường tròn đường kính HC cắt AC tại F
a) Chứng minh tứ giác AFHE là hình chữ nhật
b) Chứng minh BEFC là tứ giác nội tiếp
c) Chứng minh AE.AB = AF.AC
d)* Chứng minh rằng EF là tiếp tuyến chung của hai nửa đường tròn
HD: a) AEHF có ba góc vuông ⇒ AEHF là hình chữ nhật
b)
µ
µ
$
1 1
B E F= =
⇒ BEFC nội tiếp
c) ∆AEF ∆ACB (g.g) ⇒ AE.AB = AF.AC
d)
µ µ
µ µ
0
1 2 1 2
E E H H 90+ = + =
⇒ EF là tiếp tuyến của (O
1
).
Tương tự: EF là tiếp tuyến của (O
2
)
Bài 9. Cho ΔABC nội tiếp đường tròn (O). Gọi D là điểm chính giữa của cung nhỏ BC. Hai tiếp
tuyến tại C và D với đường tròn (O) cắt nhau tại E. Gọi P, Q lần lượt là giao điểm của các cặp đường
thẳng AB và CD; AD và CE
a) Chứng minh BC // DE
b) Chứng minh các tứ giác CODE và APQC nội tiếp
c) Tứ giác BCQP là hình gì?
HD: a) BC và DE cùng vuông góc với OD ⇒ BC // DE
b)
·
·
0
ODE OCE 180+ =
⇒ CODE nội tiếp
Ta có:
·
·
PAQ PCQ=
(Do
» »
BD CD=
)⇒ APQC nội tiếp
c) BCQP là hình thang. Vì:
Ta có:
·
·
QPC CAQ=
(Cùng chắn cung QC của (APQC)
Lại có:
·
·
QAC QAP=

·
·
QAP BCP=
(cùng chắn
»
BD
) ⇒ BC // PQ
Bài 10. Cho hai đường tròn (O) và (O’) cắt nhau tại A và B. Các tiếp tuyến tại A của các đường tròn
(O) và (O’) cắt đường tròn (O’) và (O) theo thứ tự tại C và D. gọi P và Q lần lượt là trung điểm của
các dây AC và AD. Chứng minh:
a) ΔABD ΔCBA
b)
·
·
BQD APB=
c) Tứ giác APBQ nội tiếp
HD: a) Ta có:
·
·
DAB ACB=
(Cùng chắn
¼
An'B
)
Lại có:
·
·
ADB BAC=
(Cùng chắn
¼
AnB
)
Suy ra: ΔABD ΔCBA
b) ΔABD ΔCBA ⇒
AD BD DQ
CA BA AP
= =
(Do P, Q là trung điểm của AC, AD)
Và:
·
·
BDQ BAP=
. Suy ra: ΔBQD ΔAPB ⇒
·
·
BQD APB=
c) Do
·
·
BQD APB=
suy ra: APBQ nội tiếp
Bài 11: Cho ∆ABC vuông ở A và một điểm D nằm giữa A và B. Đường tròn đường kính BD cắt BC
tại E. Các đường thẳng CD, AE lần lượt cắt đường tròn tại cá điểm thứ hai F, G. Chứng minh:
a) ∆ABC ∆EBD
b) Tứ giác ADEC và AFBC nội tiếp
c) AC // FG
d)* Các đường thẳng AC, DE, BF đồng qui
HD: a) ∆ABC ∆EBD (Hai tam giác vuông có
µ
1
B
chung)
b) Học sinh tự chứng minh
c)
µ
$
µ
1 1
1
C F ( E )= =
⇒ AC // FG
d) Gọi S ≡ BF ∩ CA ⇒ ∆BSC có D là trực tâm.
Trang 11
1
2
1
1
1
G
F
S
E
C
A
B
D
QP
E
D
C
B
O
A
n'
n
Q
P
D
B
C
A
O
O'
2
2
1
1
1
O
2
O
1
F
E
H C
A
B

Thứ Ba, 18 tháng 3, 2014

Nội thất thư viện


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Nội thất thư viện": http://123doc.vn/document/1036838-noi-that-thu-vien.htm


a. Khu vực sảnh:
Khu vực sảnh của thư viện truyền thống là nơi tập trung đầu mối giao thông tiếp cận
cũng như thoát người của thư viện và là lối ra vào chính của thư viện. Nơi đây có bố trí
các khu vực gửi đồ, quầy thủ thư phục vụ cho việc trả mượn sách, trưng bày giới thiệu
sách mới và đăng ký thẻ đọc. Sảnh đón có thể kết hợp với không gian giải khát, tổ chức
các sự kiện giới thiệu sách mới của các tác giả.
Các thiết bị nơi đây gồm có:
- Bàn tiếp tân: nơi đây có nhân viên hướng dẫn giới thiệu cho du khách quá trình sử
dụng thư viện. Bàn tiếp tân kích thước phụ thuộc vào kích thước của sảnh chính và
quy mô của thư viện, được thiết kế đẹp, thu hút mang đặc trưng riêng của thư viện.
Trên bàn tiếp tân có bố trí các thiết bị làm việc của nhân viên, có thể tham khảo kích
thước trong hình dưới đây:
5
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
- Tủ gửi đồ: đặt ở gần sảnh, khu vực tiếp tân, có nhân viên quản lý hoặc tự quản lý.
Thường bố trí thành các hộc tủ nhỏ. Số lượng tủ tùy theo quy mô từng thư viện.

Kích thước của tủ tham khảo hình dưới đây:
- Trưng bày giới thiệu sách ,ấn phẩm : Thiết bị gồm các loại tủ ,giá kệ trưng bày cố định
hoặc cổ động . Sách để giới thiệu có thể sắp đặt trên giá sách thông thường hoặc trên
bàn riêng, sắp xếp có mục đích trưng bày, bên cạnh đó là các giá treo poster giới thiệu
về tác giả, sự kiện đang diễn ra.
6
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013

- Góc nghỉ ngơi, giải khát: nằm bên cạnh sảnh chính, dễ dàng tiếp cận, không gian này
có thể là cafeteria hoặc fastfood, hay chỉ đơn giản là đặt các ghế ngồi nghỉ ngơi cho
khách vào thư viện.

Vài kích thước vật dụng điển hình của không gian này:
7
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
b. Khu vực phòng đọc:
Phòng đọc gồm có phòng đọc chung và phòng đọc riêng, chúng phải đảm bảo các
yêu cầu về vị trí trong dây chuyển hoạt động chung của thư viện, diện tích chỗ ngồi cho
độc giả, chiếu sang, thong thoáng và độ ồn. Nội thất trong phòng đọc phải được lựa
chọn kĩ lưỡng để tạo cảm giác thoải mái, giảm căng thẳng và mệt mỏi cho độc giả.
Đối với thư viện kiểu truyền thống, phòng đọc chỉ sắp xếp các bàn ghế ngồi đọc
không có các kệ sách, nếu có chỉ là các kệ sách báo tạp chí hoặc là những loại sách
thường xuyên đọc nhưng ít. Không gian thường đơn giản và việc mượn trả sách đều
thông qua thủ thư, không có phòng internet
Phòng đọc tra cứu là phòng dùng cho đọc giả tìm một phần thông tin trong sách hay
tài liệu. Thường phòng có diện tích nhỏ và bố trí ít bàn ghế vì không ngồi lâu để đọc hết
quyển sách.
Những thiết bị trong phòng đọc:
- Thiết bị tra cứu: Tập trung tại đầu mối giao thông của thư viện. Tra cứu thư mục
thông qua các thẻ giấy nằm trong các kệ thư mục hoặc hiện đại hơn thì thong qua các
bàn máy vi tính với cơ sở dữ liệu đầy đủ. Số lượng bàn tra cứu phụ thuộc vào sô
lượng đầu sách có trong thư viện ,theo tiêu chuẩn 0.01 – 0.15 m²/1000 cuốn sách .
• Thư mục được sắp xếp vào ô kéo 50x47x52 (cm), mỗi ngăn chứa khoảng
1000 phiếu sách .Các ngăn này được treo suốt mảng tường (cao 1.5m) hoặc
thành đơn vị 12 ngăn x n gọi là block cho các loại sách .Kèm theo các mặt
bàn cơ động ,ghế tựa để đọc giả ngồi và ghi chép .
• Thư mục chọn theo kiểu đục lỗ .Mỗi ô kéo xếp tho vần từ A – Z.Que sắt
xuyên qua các lỗ …danh mục cần tìm sẽ lưu giữ trên que sắt theo phương
pháp loại trừ dần .
8
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013

-Bàn ghế ngồi đọc:
Bàn ghế ngồi đọc là những loại thiết bị quan trọng nhất của thư viện. Nằm trong
phòng đọc chung hoặc phòng đọc riêng, 2 bộ phận quan trọng của thư viện, là không
gian sử dụng chính của công trình. Bàn ghế ngồi đọc phải đảm bảo tiêu chuẩn, tạo điều
kiện thoải mái tối đa cho độc giả ngồi đọc trong thời gian dài. Đồng thời cũng có chức
năng trang trí cho không gian của thư viện.
Tiêu chuẩn : + S = 1,35 m² đến 1,5 m²/ độc giả.
Khối tích V = 7m³ đến 9m³ / chỗ . Riêng phòng nghiên cứu :S = 3m² -4m²/ độc giả.
9
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
Khối tích V =6m³ - 8m³/chỗ. Module bàn đọc tối thiểu là 900 x 600 mm.
Tư thế ngồi chung : Ghế cao 400 -450, bàn cao 750 -800 (phòng đọc thiếu nhi có
kích thước riêng ) khoảng đọc thuận lợi từ 300 - 400.

Một số loại bàn để đọc sách:
Không gian phòng đọc phải được bố trí khoa học, các vật dụng phải được bố trí
thuận tiện cho việc di chuyển tiếp cận của độc giả.
10
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
Một số dạng phòng đọc truyền thống của các thư viện nước ngoài:
11
Thư viện Armstrong Browning Library, Trường
đại học Baylor
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
12
Thư viện Suzzallo,
Trường đại học
Washington
Thư viện Trường đại học
Luật Michigan
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013

Ở Việt Nam hình thức phòng đọc kiểu thư viện truyền thống vẫn còn tồn tại nhiều, nhất
là trong các trường học.

c. Khu vực kho sách:
Kho sách là nơi lưu giữ và bảo quản tài liệu, sách, được bố trí tách biệt đối với
phòng đọc. Không gian kho sách phải đảm bảo những điều kiện nghiêm ngặt về môi
trường để giữ được những tài liệu trong một thời gian dài, đồng thời phải được bố trí
một cách hợp lý các thiết bị để thuận tiện trong giao thong tiếp cận, độc giả có thể dễ
dàng tìm và lấy sách mình cần.
Kho sách có 3 cách bố cục: bố trí tập trung, phân tán hoặc xen kẽ.
Bố cục tập trung có nghĩa là những tài liệu trong kho sách được bố trí tập trung trong
một khối thống nhất để thuận lợi cho việc trả và mượn sách, vận chuyển sách. Đây là
mô hình của thư viện truyền thống.
Bố cục phân tán có nghĩa là kho được chia theo các đối tượng đọc khác nhau, kỳ
hạn của tài liệu (thường nhật, định kỳ) và thể loại của vật mang tin.
13
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013
Bố cục dạng xen kẽ có nghĩa kho sách được bố trí xen kẽ với các phòng đọc để
người sử dụng có thể dễ dàng tiếp cận và lựa chọn sách. Đây là dạng bố cục trong các
thư viện mở hiện đại.
Các thiết bị có trong kho sách:
- Thiết bị vận chuyển : Có 2 cách :
Cách 1 :Vận chuyển bằng sức người (Nhân viên ) sau khi có mục lục sách (yêu cầu
của người đọc ), nhân viên tới kho lấy sách mang tới bằng tay hoặc xe đẩy
- Cách 2 :Vận chuyển bằng cơ giới: người xưa thường áp dụng phương pháp vận
chuyển theo dây trượt (hướng ngang ) hoặc theo tời nâng (hướng đứng)
Băng trượt Tời nâng
- Kệ, giá sách: là thiết bị quan trọng, lưu trữ và trưng bày sách cũng như các thiết bị
mang tin khác. Đối với thư viện kiểu truyền thống, kệ và giá sách là thiết bị có số
lượng nhiều nhất. Cần phải đảm bảo kệ và giá sách đáp ứng đủ các tiêu chuẩn để
bảo quản được sách và các vật mang tin được lâu dài.
Cách bố trí giá sách trong kho sách:
14
BÀI TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ VĂN HÓA 2013

Thứ Hai, 17 tháng 3, 2014

Tài liệu Representations of Death doc


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Tài liệu Representations of Death doc": http://123doc.vn/document/1037922-tai-lieu-representations-of-death-doc.htm


1. Funeral parlour interviewing room. 97
2. Portrait of a funeral director. 98
3. The coffin workshop. 99
4. Storage facilities in an embalming room. 100
5. Portrait of hands taken in an embalming room. 101
6. An embalmer preparing a corpse. 102
7. Portrait of employees of an undertaking firm. 103
8. Horse-drawn hearse. 104
9. Flower-covered hearse at a crematorium. 105
10. Removing flowers from a horse-drawn hearse. 106
11. The catafalque, temporary resting place of the
coffin in the crematorium chapel. 107
12. The computer-operated cremators. 108
13. Coffin entering a cremator. 109
14. Photograph taken through the peephole of a
cremator. 110
15. Cemetery headstones. 111
List of photographs
(before Chapter 5)
Photographs by Peter Rauter
Mary Bradbury is a graduate in anthropology of the University of Cambridge and in
social psychology of the London School of Economics and Political Science. This, her
first book, is based on the fieldwork she undertook in the course of her doctoral
studies at the School. Dr Bradbury writes in a highly lucid fashion and her text is
refreshingly free of jargon, despite the wealth of scholarship on which it draws. This
should make it easily accessible to a wide range of readers such as the professional
social scientist, through the complete gamut of health care and deathwork professionals,
to lay men and women who, perhaps suddenly, find themselves faced with arranging
a funeral. It is also a beautifully illustrated book which deserves to grace the coffee
tables of the bourgeoisie (it is, after all, an urban ethnography). The taboo nature of
the topic, however, may preclude the appearance of the book actually on the coffee
table though, hopefully, it will be ready at hand in a nearby bookcase.
A participant observational study
The illustrations are important for another reason – apart, that is, from making it an
attractive volume to purchase. They reflect the participant observational nature of
the original study. Dr Bradbury made her observations at some seven different sites
associated with the work of various deathwork professionals: funeral parlours,
cemeteries, crematoria, intensive care units, registrar’s offices, coroner’s courts and
the headquarters of a murder investigation. These are all spaces within the public
sphere. Funerals, par excellence, are public events. Goffman (1961), in his essay on
Foreword
Foreword
xii
some vicissitudes in the history of the tinkering professions, first drew the attention
of social scientists to the importance of distinguishing between front and back regions
in the social psychology of total institutions. In dealing with death and our mortuary
practices in relation to death the separation between front and back of shop is,
perhaps, even sharper than in Goffman’s model of the doctor–patient relationship.
Going behind the scenes in hospitals (to the morgue, for example), funeral parlours
or crematoria is something seldom done by members of the general public (except,
perhaps, vicariously in the case of television dramas and then, usually, only in relation
to the first of these three sites). Dr Bradbury’s account is based on her visits to these
sites, together with her conversations with a sample of widows who had recently
been bereaved. Her readers gain privileged access to these forbidden regions through
the series of black and white photographs illustrating the volume. Some of the
photographs may shock some readers, reflecting taboos against making public that
which some consider should remain private and beyond the gaze of the public.
It is extremely rare for a study in social psychology to be based on participant
observation. The number of such studies, at least in psychological forms of social
psychology, can be counted on the fingers of one hand. For significant periods in the
history of modern social psychology, the preferred method of research has been the
laboratory experiment. Here the social psychologist considers him- or herself to be an
observer (in the tradition of a natural scientist) rather than a participant observer. It
should scarcely be surprising, then, if most of the artefacts which arise from adopting
such a research attitude should be social in nature (Farr 1978).
Social psychologists, like Bradbury, with a professional training in anthropology
or sociology, are unlikely to commit such errors. Dr Bradbury remains sensitive
throughout to the social psychology of the research process. She is a sympathetic
listener, as in her interviews with the recently bereaved, and an astute observer of
others, as in her study of deathwork professionals. She is both a participant and an
observer in both contexts and knows how to combine these two contrasting
perspectives.
The present study is comparable to Jodelet’s classic study of madness and its
social representations at Aisney-le-Château (Jodelet 1991). Jodelet, too, used
participant observation, including fieldnotes, to uncover the representations of madness
which lay buried in the customs and rituals of villagers in the region as they
accommodated to the mentally ill who had been dwelling among them for some ninety
years. Bradbury uses the same theory that Jodelet found useful in explaining her
findings, i.e. Moscovici’s theory of social representations. Like Jodelet she also relies
Foreword
xiii
on being able to interrogate key informants on what it is that she herself has observed
to happen. The strength of participant observation as a method of research is that one
is not totally dependent on accepting what others may tell one.
The social psychology of a ‘rite de passage’: death
An important source of inspiration for Bradbury were the studies conducted by
Glaser and Strauss on Awareness of Dying (1965) and A Time for Dying (1968). These
were participant observational studies of dying in the context of a cancer ward. These
studies were conducted within a sociological form of social psychology, i.e. they were
linked to grounded theory and to the symbolic interactionist tradition of social
psychology at Chicago. In sociological forms of social psychology participant
observation is the norm rather than the exception.
Glaser and Strauss conducted their studies at a time in America when it was
becoming increasingly common for patients suffering from cancer to die in hospital
rather than at home. The medical staff of a hospital are dedicated to the preservation
of life rather than to assisting people to die. The issue of palliative medicine is a later
development which is dealt with here by Bradbury in Chapter 3. Glaser and Strauss
demonstrate how the strain of nursing the dying patient is borne by the nursing staff
of the hospital rather than by medical doctors. While nurses are used to dealing with
death in general, for the individual patient who is dying and his/her immediate family
death is a unique experience. When a patient dies on the ward the responsibilities of
the nursing staff to that particular patient come to an end. Many ward sisters regard
it as part of their obligations to their former patient to accompany the corpse to the
door of the ward from whence it is then taken to the morgue. This is the point at
which they see their responsibilities ceasing. In many respects the present study
takes over where the previous study ended, i.e. Mary Bradbury, in her study, then
follows the corpse from the time it leaves the ward to the time, about a week later,
when it is buried or cremated. This book is an account of that week.
The present volume is an original contribution to Moscovici’s theory of social
representations. Bradbury sets out the social psychology of an important rite de
passage, namely, death. Her ethnography is rooted in the Durkheimian tradition. As
Bradbury reminds us the objects of study in Wundt’s Völkerpsychologie (1900–20)
were language, religion, customs, ritual, myth, magic and cognate phenomena. These
collective mental phenomena are comparable to the collective representations which
Foreword
xiv
Durkheim (1898) claimed were the objects of study in sociology. The study of
customs, ceremonies and rituals also appeared within the context of the first Handbook
of Social Psychology edited by Murchison and published in America in 1935. The
cultural dimension then rapidly dropped out of the frame, at least in psychological
forms of social psychology. Custom became habit and the collective dimension
disappeared altogether. Serious scientific research came to focus on the behaviour of
white rats and fan-tailed pigeons and culture is fairly minimal at this level of the
evolutionary scale.
An anthropology of modern everyday life
When Moscovici resurrected Durkheim’s notion of the collective representations at
the start of the modern era in social psychology he preferred, for a variety of good
reasons, to refer to them as social rather than as collective representations (Culture
and Psychology, special issue, 1998). He felt that collective representations were
more appropriate to an understanding of premodern societies. Social representations,
he could claim with some justification, constituted an anthropology of modern everyday
life.
In the study of rituals and ceremonies, however, it may still be more appropriate
to refer to collective, rather than to social, representations. This is because the
ceremonies themselves are collective phenomena. In our ceremonies and rituals we
perpetuate the collective representations of yesteryear. Often we are no longer aware
of why we do what we do. The structure of the academic year at many UK universities,
for example, reflects the fact that members of the faculty need to be back in their
parishes for the celebrations of Christmas and Easter and their students need to be
back on the land over the summer months to ensure a good harvest. In modernizing
Durkheim’s notion of collective representations, Moscovici may have made it more
difficult to reincorporate the notion of culture within his theory of social
representations. The present study is an original contribution to this current debate.
A significant strength of Moscovici’s theory of social representations is that it
takes seriously both culture and history. These are the forms that space and time
assume in the human and social sciences. Mary Bradbury, in this book, traces both
the continuities and the discontinuities in British mortuary practices in recent centuries.
The most significant change, in her opinion, came with the commercialization of the
funeral during the Victorian era and the emergence of the funeral director as Master of
Foreword
xv
Ceremonies at most modern funerals. This fascinating piece of recent social history is
the topic of interest in Chapter 4. The laying out of the body in preparation for burial
which, previously, was carried out by women in the context of the family home was
now handed over to a deathwork professional. During the Victorian era funerals
became an occasion for the display of wealth. Bradbury traces some vicissitudes in
the history of the deathwork professionals in much the same way as Goffman did for
the tinkering professionals. She also has some interesting observations to make on the
development of the hospice movement and the growth of palliative, as distinct from
remedial, medicine. Her espousal of Moscovici’s theory of social representations
lends credence to his claim that it is an anthropology of modern life.
Social representations of a good and a bad death
Bloch and Parry (1982), two anthropologists at the London School of Economics,
describe the twin notions of a good and a bad death. They speculate that the notions
which they analyse in various non-industrial cultures would be meaningless in the
context of a highly individualized Western metropolis. Bradbury, in her London
ethnography, shows that this is not so. Indeed the irony of the situation is that, with
the miracles of modern technology, the time and place of death is more or less under
medical control. It is in the context of her narrative interviews with the recently
bereaved that the notions of a good and a bad death emerge spontaneously as natural
categories of thought. Given the conversational context of their emergence they are
probably more accurately described as social, rather than as collective, representations.
Their appearance, however, is constrained by the topic and the narrative nature of the
conversation – the sequence of events culminating with their husband’s funeral. In
terms of the representations involved the social is nested within the collective. The
talk relates to the ritual, at least in part.
A corpus of talk about death and dying
The study is comparable to other recent innovative developments in the field of social
psychology, like Billig’s study Talking of the Royal Family (Billig 1992) and, more
generally, the analysis of discourse. In Billig’s study ordinary families in Middle
England talked about an extraordinary family – the Monarchy. There was a pleasing
harmony, here, between the locus (the family) and the focus (Royalty) of discussion.
Foreword
xvi
The data that emerged were comparable to the data we obtain when using the focus
group as our principal method of research. This is highly appropriate in relation to a
theory like the theory of social representations since social representations form and
are transformed in the course of conversations. In discourse analysis the relation
between the discourse and the reality to which it refers is often quite tenuous, especially
in cases where the theorist concerned rejects the idea that there is a reality which is
distinct from the discourse about it. In Bradbury’s study the discourse about death
can be interpreted in terms of her observations concerning the work of the deathwork
professionals. Her corpus of data concerns a corpse. This is why Chapter 5 (about
the body) is central to the whole study. The trouble with Harry (Hitchcock’s The
Trouble with Harry, made in 1955) was that he was a corpse. The same is true of the
central character in Karel Capek’s novel Meteor.
That the corpse, in reality, was the central character in the drama emerged only at
a late stage in the writing up of the original fieldwork. The two sets of data were
analysed quite separately i.e. the participant observational studies of the deathwork
professionals and the interviews with the sample of widows who had recently been
bereaved. In regard to the arrangement of the funeral, if the funeral director was the
provider of a service who was his/her client? Was it the widow? Or was it the corpse?
The funeral director was clearly the Master of Ceremonies – and the study was a
study of ceremonies and ritual – precisely because he had control of the corpse. Yet
the study also included a discourse about the corpse – the discourse of the widows.
It is this integration of two distinct sets of data which make Chapter 5 – about the
body – pivotal to the whole study.
Professor Robert M. Farr
Department of Social Psychology
London School of Economics and Political Sciences
References
Billig, M. (1992) Talking of the Royal Family, London: Routledge.
Bloch, M. and Parry, J. (1982) Death and the Regeneration of Life, Cambridge:
Cambridge University Press.
Culture and Psychology (1998) 4 (3), 275–429. Special Issue: One Hundred Years
of Collective and Social Representatives. See especially the papers by
Moscovici and Markova (pp. 371–410); Moscovici (pp. 411–428) and Farr
(pp. 275–296).
Foreword
xvii
Durkheim, E. (1898) ‘Représentations individuelles et représentations collectives’,
Revue de Metaphysique et de Morale 6: 273–302.
Farr, R.M. (1978) ‘On the social significance of artifacts in experimenting’, British
Journal of Social and Clinical Psychology 17: 299–306.
Glaser, B. and Strauss, A. (1965) Awareness of Dying, Chicago: Aldine.
Glaser, B. and Strauss, A. (1968) A Time for Dying, Chicago: Aldine.
Goffman, E. (1961) Asylums: Essays on the Situation of Mental Patients and Other
Inmates, Harmondsworth: Penguin Books.
Jodelet, D. (1991) Madness and Social Representations, Brighton: Harvester
Wheatsheaf.
Murchison, C.A. (ed.) (1935) Handbook of Social Psychology, Worcester, MA:
Clark University Press.
Standing alone in a viewing chapel in a London funeral parlour almost a decade ago I
was struck by the impossibility of coming to terms with the fact that one day I too
would be lying in a spot-lit niche like the one before me. How could I become an inert
object, not experiencing the scene, not there to tell the story? I have been studying
death ever since. To be honest I cannot say that my efforts to come to terms with this
aspect of life have been totally successful. Our mortality is a troubling matter. Yet my
interest in the topic of death has been life enhancing. During my research I have had
the privilege to come into contact with a great variety of people: the hassled casualty
doctor; the underpaid intensive care nurse; the charming funeral director; the under-
rated embalmer; the bereaved wife. They all agreed to share their knowledge with me
about this natural part of our lives.
The data presented in the pages that follow were collected as part of a PhD thesis.
In 1990 I went ‘into the field’ in London with the aim of presenting a social psychological
study of death. Since I wrote the thesis my perspective on this data has changed
somewhat. Since my first days in the library as a postgraduate, death has become a
fashionable topic of research. Interdisciplinary conferences, new journals and a barrage
of death-related books have made the old death-discoveries seem like old hat. It has
not been the academic environment alone that has caused me to write the book afresh.
The experiences of marriage, parenting, bereavement and psychoanalysis have changed
me and have had an impact on the way in which I have interpreted and presented my
findings.
Finally, I want to acknowledge that there is no such thing as academic distance
when we come to study death. This was forcibly brought home to me recently while
calmly reading a colleague’s manuscript. In one passage I came across a husband’s
moving account of his wife’s death in which he describes the appearance of her dead
Preface
Preface
xx
face; the woman, Ruth Picardie, was an old and dear university friend. The shock was
such that I found myself gasping for breath. Suddenly the false veil of academic
objectivity was torn away and I came face to face with all the pain and confusion that
can be aroused by this most challenging of subjects.
Mary Bradbury
April 1999

Chủ Nhật, 16 tháng 3, 2014

Tài liệu Đề tài " The topological classification of minimal surfaces in R3 " pptx


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Tài liệu Đề tài " The topological classification of minimal surfaces in R3 " pptx": http://123doc.vn/document/1038972-tai-lieu-de-tai-the-topological-classification-of-minimal-surfaces-in-r3-pptx.htm


684 CHARLES FROHMAN AND WILLIAM H. MEEKS III
in the ball of radius R centered at the origin, then the results in [2] imply that
lim
R→∞
A(R)/πR
2
is an integer with the same parity as the end m. Thus, the
parity of m could also be defined geometrically in terms of its area growth.
This discussion proves the next proposition.
Proposition 2.2. If F is a properly embedded minimal surface in R
3
,
then each middle end of F has a parity.
In [9] Frohman and Meeks proved that the closures of the complements
of a minimal surface with one end in R
3
are handlebodies; that is, they are
homeomorphic to the closed regular neighborhood of a properly embedded con-
nected 1-complex in R
3
. Motivated by this result and their ordering theorem,
Freedman [4] proved the following decomposition theorem for the closure of a
complement of F when F has possibly more than one end.
Theorem 2.3 (Freedman). Suppose H is the closure of a complement
of a properly embedded minimal surface in R
3
. Then there exists a proper
collection D of pairwise disjoint minimal disks (D
n
,∂D
n
) ⊂ (H, ∂H),n ∈ N,
such that the closed complements of D in H form a proper decomposition of H.
Furthermore, each component in this decomposition is a compact ball or is
homeomorphic to A × [0, 1), where A is an open annulus.
3. Construction of the family of planes P
In [9] we proved the Topological Classification Theorem for Minimal Sur-
faces in the case the minimal surface F has one end. Throughout this section,
we assume that F has at least two ends.
Lemma 3.1. Let F be a properly embedded minimal surface in R
3
with
one or two limit ends and horizontal limit tangent plane. Suppose H
1
,H
2
are
the two closed complements of F and D
1
and D
2
are the proper families of disks
for H
1
,H
2
, respectively, whose existence is described in Freedman’s Theorem.
Then there exist a properly embedded family P of smooth planes transverse to
F satisfying:
1. Each plane in P has an end representative which is an end of a horizontal
plane or catenoid which is disjoint from F ;
2. In the slab S between two successive planes in P, F has only a finite
number of ends;
3. Every middle end of F has a representative in one of the just described
slab regions S.
Proof. Since we are assuming that the surface F has one or two limit ends,
the collections D
1
and D
2
of disks are each infinite sets. The disks in D
1
can
be chosen to be disks of least area in H
1
relative to their boundaries. In fact
TOPOLOGICAL CLASSIFICATION OF MINIMAL SURFACES
685
the disks used by Freedman in the proof of his theorem have this property.
Assume that the disks in D
2
also have this least area property. Suppose W
is a closed component of H
1
−∪D
1
or H
2
−∪D
2
which is homeomorphic to
A × [0, 1).
Let γ(W ) be a piecewise smooth simple closed curve in ∂W that generates
the fundamental group of W . The curve γ(W ) bounds two noncompact annuli
in ∂W. (Imagine W is the closed outer complement of a catenoid and γ(W )
is the waist circle of the catenoid.) By choosing γ(W ) to intersect the interior
of one of the disks in D
1
or D
2
on the boundary of W , we can insure that
neither annulus in ∂W bounded by γ(W ) is smooth. Fix one of these annuli
and an exhaustion of it by compact annuli A
1
⊂ A
2
⊂ A
n
⊂ with
γ(W ) ⊂ ∂A
1
. By [14] the boundary of W is a good barrier for solving Plateau-
type problems in W . Let

A
n
denote a least area annulus in W with the same
boundary as A
n
which is embedded by [14]. The curve γ(W ) bounds a properly
embedded least area annulus A(W )inW , where A(W) is the limit of some
subsequence of {

A
n
}; the existence of A(W ) depends on local curvature and
local area estimates given in a similar construction in [9]. Since the interior
of the minimal annulus A(W) is smooth, the maximum principle implies that
A(W ) intersects ∂W only along γ(W ). The stable minimal annulus A(W ) has
finite total curvature [3] and so is asymptotic to the end of a plane or catenoid
in R
3
. By the maximum principle at infinity [13], the end of A(W ) is a positive
distance from ∂W. Hence, one can choose the representative end of a plane or
catenoid to which A(W ) is asymptotic to lie in the interior of W.
Let S denote the collection of ends of planes and catenoids defined above
which arises from the collection of nonsimply connected components W of
H
i
−∪D
i
. It follows from the proof of the Ordering Theorem in [8] that S
induces the ordering of E(F ). Since the middle ends of F are not limit ends,
when F has one limit end, then, after a possible reflection of F across the
xy-plane, we may assume that the limit end of F is its top end. Thus, S will
be naturally indexed by the nonnegative integers N if F has one limit end or by
Z if F has two limit ends with the ordering on the index set N or Z coinciding
with the natural ordering on S, and the subset of nonlimit ends in E(F ).
Suppose that F has one limit end and let S = {E
0
,E
1
, }. Let B
0
be
a ball of radius r
0
centered at the origin with ∂E
0
⊂ B
0
and such that ∂B
0
intersects E
0
transversely in a single simple closed curve γ
0
. The curve γ
0
bounds a disk D
0
⊂ ∂B
0
. Attach D
0
to E
0
− B
0
to make a plane P
0
. Next
let B
1
be a ball centered at the origin of radius r
1
,r
1
≥ r
0
+ 1, such that
∂E
1
⊂ B
1
and ∂B
1
intersects E
1
transversely in a single simple closed curve
γ
1
. Let D
1
be the disk in ∂B
1
disjoint from P
0
. Let P
1
be the plane obtained
by attaching D
1
to E
1
− B
1
. Continuing in this manner we produce planes
P
n
,n ∈ N, that satisfy properties 1, 2, 3 in the lemma. These planes can be
modified by a small C
0
-perturbation so that the resulting planes are smooth.
686 CHARLES FROHMAN AND WILLIAM H. MEEKS III
If F had two limit ends instead of one limit end, then a simple modification of
this argument also would give a collection of planes P satisfying properties 1,
2, 3 in the lemma.
Remark 3.2. Lemma 3.1 only addresses the case where the surface F has
an infinite number of ends. When there are a finite number of ends greater
than two, then the proof of the lemma goes through with minor modifications.
If F has two ends and is an annulus, then extra care must be taken to find the
single plane in P (see for example, the proof of the Ordering Theorem for this
argument).
Proposition 3.3. There exists a collection of planes P satisfying the
properties described in Lemma 3.1 and such that each plane in P intersects
F in a single simple closed curve. Furthermore, in the slab between two suc-
cessive planes in P, F has exactly one end.
Proof. Suppose the limit tangent plane to F is horizontal and that P is
finite. Let P
T
and P
B
be the top and bottom planes in the ordering on P.
Since the inclusion of the fundamental group of F into the fundamental group
of either complement is surjective [9], the proof of Haken’s lemma [10] implies
that P
T
can be moved by an ambient isotopy supported in a large ball so that
the resulting plane P

T
intersects F in a single simple closed curve. Let

P
B
be
the image of P
B
under this ambient isotopy. Consider the part F
B
of F that
lies in the half space below P

T
and note that the fundamental group of F
B
maps onto the fundamental group of each complement of F
B
in the half space.
The proof of Haken’s lemma applied to

P
B
in the half space produces a plane
P

B
isotopic to

P
B
that intersects F
B
in a simple closed curve. We may assume
that this is an isotopy which is the identity outside of a compact domain in F
B
.
Consider the slab bounded by P

T
and P

B
. The following assertion implies
that {P

T
,P

B
} can be expanded to a collection of planes P satisfying all of the
conditions of Proposition 3.3.
Assertion 3.4. Suppose S is a slab bounded by two planes in P where
P satisfies Lemma 3.1. Suppose each of these planes intersects F in a simple
closed curve. Then there exists a finite collection of smooth planes in S, each
intersecting F in a simple closed curve, which separate S into subslabs each of
which contains a single end of F . Furthermore the addition of these planes to
P gives a new collection satisfying Lemma 3.1.
Proof. Here is the idea of the proof of the assertion. If F has more than
one end in S, then there is a plane in S which is topologically parallel to the
boundary planes of S and which separates two ends of F ∩ S. The proof of
Haken’s lemma then applies to give another such plane with the same end
which intersects F in a simple closed curve. This new plane separates S into
TOPOLOGICAL CLASSIFICATION OF MINIMAL SURFACES
687
two slabs each containing fewer ends of F . Since the number of ends of F ∩ S
is finite, the existence of the required collection of planes follows by induction.
Assume now that the number of planes in P satisfying Lemma 3.1 is
infinite. We first check that P can be refined to satisfy the following additional
property: If W is a closed complement of either H
1
− ∪D
1
or H
2
− ∪D
2
, then
W intersects at most one plane in P. We will prove this in the case that F
has one limit end. In what follows we will assume our standard conventions:
F has a horizontal limit tangent plane at infinity and the limit end is maximal
in the ordering of ends. The proof of the case where F has two limit ends is
similar.
Let W be the set of closures of the components of H
1
−∪D
1
and H
2
−∪D
2
.
Given W ∈W, let P(W ) be the collection of planes in P that intersect W .If
W is a compact ball, then P(W ) is a finite set of planes since P is proper. If
W is homeomorphic to A × [0, 1), then P(W ) is also finite. To see this choose
a plane P ∈Pwhose end lies above the end of W; the existence of such a
plane is clear from the construction of P in the previous lemma. Note that
the closed half space above P intersects W in a compact subset. Hence, only
a finite number of the planes above P can intersect W. Since there are an
infinite number of planes in P above P , there exists a plane

P above P so that

P is disjoint from W and any plane in P above

P is also disjoint from W .
Since there are only a finite number of planes below

P , only a finite number
of planes in P can intersect W .
We now refine P. First recall that the end of P
0
is contained in a single
component of W. Hence, the plane P
0
intersects a finite number of components
in W and each of these components intersects a finite collection of planes in
P different from P
0
. Remove this collection from P and reindex to get a new
collection P = {P
0
,P
1
, ···}. Note that P
1
does not intersect any component
W ∈Wthat also intersects P
0
. Now remove from P all the planes different
from P
1
that intersect some component W ∈Wthat P
1
intersects. Continuing
inductively one eventually arrives at a refinement of P such that for each
W ∈W, P(W ) has at most one element. This refinement of P satisfies
the conditions of Lemma 3.1 and so, henceforth, we may assume that P(W )
contains at most one plane for every P ∈P.
The next step in the proof is to modify each P ∈P so that the resulting
plane P

intersects F in a simple closed curve. We will do several modifications
of P to obtain P

and the reader will notice that each modification yields a
new plane that is a subset of the union of the closed components of W that
intersect the original plane P . This is important to make sure that further
modifications can be carried out.
Suppose P ∈Pand the end of P is contained in H
1
. Let A
2
be the set of
components of W∩H
2
that are homeomorphic to A×[0, 1). For each W ∈A
2
,
688 CHARLES FROHMAN AND WILLIAM H. MEEKS III
let T(W ) be a properly embedded half plane in W , disjoint from ∪D
2
, such
that the geodesic closure of W − T (W) is homeomorphic to a closed half space
of R
3
. Assume that P intersects transversely the half planes of the form T(W)
and the disks in D
2
.
We first modify P so that there are no closed curve components in P ∩
(∪D
2
). If D ∈D
2
and P ∩ D has a closed curve component, then there is an
innermost one and it can be removed by a disk replacement. Since the end of P
is contained in H
1
, there are only a finite number of closed curve components in
∪D
2
and they can be removed by successive innermost disk replacements. In a
similar way we can remove the closed curve components in P ∩(∪T (W ))
W ∈A
2
.
We next remove compact arc intersections in P ∩ (∪D
2
) by sliding P over
an outermost disk bounded by an outermost arc and into H
1
. In a similar
way we can remove the finite number of compact arc intersections of P with
∪T (W )
W ∈A
2
. Notice that P already intersects the region that we are pushing
it into.
After the disk replacements and slides described above, we may assume
that P is disjoint from the disks in D
2
and the half planes in A
2
. Let W ∈W
be the component which contains the end of P and let P(∗) be the component
of P ∩ W which contains the end of P. Cut H
2
along the disks in D
2
and half
planes in A
2
. Since every closed component of the result is a compact ball or a
closed half space, the boundary curves of P (∗), considered as subsets of these
components, bound a collection of pairwise disjoint disks in H
2
. The union
of these disks with P (∗) is a plane P

with P

∩ W = P (∗). If P(∗)isan
annulus, then we are done. Otherwise, since the fundamental group of W is
Z, the loop theorem implies that one can do surgery in W on P (∗) ⊂ P

such
that after the surgery, the component with the end of P

has fewer boundary
components. After further surgeries in W we obtain an annulus P

(∗) with
the same end as P(∗) and with boundary curve being one of the boundary
curves of P(∗). By our previous modifications, ∂P

(∗) lies on the boundary
of the closure of one of the components of H
2
− ∪D
2
and bounds a disk D in
this component. We obtain the required modified plane P

= P

(∗) ∪ D which
intersects F in the curve ∂P

(∗).
The above modification of a plane P ∈Pcan be carried out independently
of the other planes since the modified plane is contained in the union of the
components of W that intersect P and when P intersects W ∈W, then no
other plane in P intersects W . Now perform these modifications on all of
the even indexed planes in P to form a new collection. Note that the odd
indexed planes of P give rise to a proper collection of slabs with exactly one
even indexed plane in each of these slabs. Next remove all of the odd indexed
planes from P and reindex the remaining ones by N in an order preserving
manner.
TOPOLOGICAL CLASSIFICATION OF MINIMAL SURFACES
689
Finally, applying the Assertion 3.4 allows one to subdivide the slabs be-
tween successive planes in P so that each slab contains at most one end of F .
This completes the construction of P and the proof of Proposition 3.3.
4. The structure of a minimal surface in a slab or half space
Let F be an orientable surface and let C be a proper collection of disjoint
simple closed curves in F ×{0}.IfH is a three-manifold that is obtained
by adding 2-handles to F × [0, 1] along C and then capping off the sphere
components with balls, then H is a compression body. Alternatively, if H is
an irreducible three-manifold and ∂

H is a closed proper subsurface of ∂H
and Γ is a properly embedded 1-dimensional CW-complex in H so that there
is a proper deformation retraction r : H → ∂

H ∪ Γ, then H is a compression
body. The surface ∂
+
H = ∂H − ∂

H is called the inner boundary component
of H.If∂

H = ∅, then we say H is a handlebody. The compression body H
is properly embedded in the three-manifold M, if its inclusion map is a proper
embedding in the topological sense and ∂

H = H ∩ ∂M.AHeegaard splitting
of a three-manifold M is a pair of compression bodies H
1
and H
2
properly
embedded in M so that M = H
1
∪ H
2
and the intersection of H
1
and H
2
is
exactly their inner boundary components. The surface ∂
+
H
1
= ∂
+
H
2
is called
a Heegaard surface.
The 1-dimensional CW-complex Γ in the definition of compression body
is called a spine of the compression body. There are many choices of spines
for a given compression body. For the sake of combinatorial clarity we will
only work with spines whose vertices are all monovalent or trivalent, and the
monovalent vertices coincide with Γ ∩ ∂

H. We can further assume that the
restriction of the deformation retraction r : H → ∂

H ∪ Γ restricted to ∂
+
H
has the property that the inverse image of any point that is in the interior
of an edge is a single circle, the inverse image of any monovalent vertex is a
circle and the inverse image of any trivalent vertex is a trivalent graph with
three edges and two vertices (a theta curve). This leads to a corresponding
decomposition of ∂
+
H into pairs of pants, annuli, and a copy of ∂

H with a
disk removed for each monovalent vertex of Γ. There is a pair of pants for each
trivalent vertex, and an annulus for each edge that contains no vertex, and the
rest of the surface runs parallel to ∂

H. We can reconstruct Γ up to isotopy
from this decomposition.
Aside from isotopy there are two moves that we will be using on Γ. They
are both variants of the Whitehead move. We alter the graph according to one
of the two local operations shown in Figure 1 and Figure 2.
Dually the Whitehead move involves two pairs of pants meeting along a
simple closed curve γ which is the inverse image of a point in the interior of
the edge to be replaced. If γ

is any simple closed curve lying on that union
690 CHARLES FROHMAN AND WILLIAM H. MEEKS III
Figure 1: Whitehead move
Figure 2: Half Whitehead move with lower vertices on ∂

H
of pants that intersects γ transversely in exactly two points, and separates the
boundary components of the two pairs of pants into two sets of two, then we
can perform the Whitehead move so that the two new pairs of pants meet
along γ

.
The half Whitehead move can occur at a trivalent vertex that is adjacent
to a monovalent vertex (lying on ∂

H). You can think of it as collapsing the
edge with one endpoint on the boundary and one endpoint at the vertex to the
point on ∂

H and then pulling the ends of the two remaining edges apart.
Suppose that H is a compression body and δ is a simple closed curve on
the inner boundary component of H. We can extend δ to a singular surface
whose boundary lies in Γ ∪ ∂

H. First isotope δ so that with respect to the
decomposition into annuli, pants and a punctured ∂

H, the part of δ that
lies in each component is essential. There is a singular surface with boundary
δ obtained by adding “fins” going down to Γ based on the models shown in
Figure 3, along with fins in the annuli and near ∂

H.
Figure 3: Extending the disk D to a singular surface.
On a pair of pants there are six isotopy classes of essential proper arcs.
For each choice of a pair of boundary components there is an isotopy class
of essential arcs joining them, and for each boundary component there is an
isotopy class of essential arcs joining that boundary component to itself. We
call an essential proper arc good if its endpoints lie on distinct boundary com-
ponents, and bad if its endpoints lie in the same boundary component. Two
TOPOLOGICAL CLASSIFICATION OF MINIMAL SURFACES
691
such arcs are paral lel if they are disjoint and have their endpoints in the same
boundary components.
Lemma 4.1. Suppose that H is a compression body and δ is a simple
closed curve on ∂
+
H. Either δ bounds a disk in H or there is a graph Γ so
that H is a regular neighborhood of Γ ∪ ∂

H such that δ has no bad arcs.
Proof. The argument will be by induction on a complexity for δ. Let s
be the number of bad arcs. Given a bad arc k, the arcs (or arc) of δ adjacent
to k lie in the same pair of pants or in the punctured copy of ∂

H. If the
two endpoints of the bad arc coincide with the two endpoints of another bad
arc, then let d(k) = 0. If both arcs lie in the punctured copy of ∂

H, then let
d(k) = 1. If both arcs lie in the same pair of pants P, then either the two arcs
are parallel or not parallel . If they are not parallel, then d(k) = 1. If they
are parallel, then follow them into the next surface. If the next surface is the
punctured copy of ∂

H, then d(k) = 2, if the next surface is a pair of pants
and the next arcs are not parallel, then d(k) = 2, otherwise follow them into
the next surface, and keep counting. Let m = min
k bad
d(k). The complexity
of δ is the pair (s, m).

4

3

1

2
γ

γ
Figure 4: Reducing m when it is greater than 1. On the right-hand side of the
figure, P
1
is on the left, P
2
is on the right and P
1
∩ P
2
= γ

.
If m>1, then we do the Whitehead move to reduce m as follows; see
Figure 4. Let k be a bad arc with d(k)=m. Let Q be the union of the pair
of pants containing k and the pair of pants that contains the adjacent pair of
arcs k
1
and k
2
. Let γ be the curve that the two pairs of pants meet along.
Let ∂
1
,∂
2
,∂
3
,∂
4
be the boundary components of Q labeled so that ∂
1
and ∂
4
belong to one pair of pants, ∂
2
and ∂
3
belong to the other pair of pants, and
both k
1
and k
2
have an endpoint in ∂
4
. Let a = k ∪k
1
∪k
2
. There is an arc b of

4
so that a push off γ

of a ∪ b lies in Q, misses a and separates the boundary
components of Q into two sets of two, say one set is ∂
1
and ∂
2
and the other
is ∂
3
and ∂
4
. Perform the Whitehead move so that γ

is the intersection of
the two new pairs of pants. Denote the new pairs of pants, resulting from the
Whitehead move corresponding to γ

,byP
1
where ∂P
1
= ∂
1
∪ ∂
2
and by P
2
where ∂P
2
= ∂
3
∪∂
4
. Notice that a is a bad arc and d(a)=m−1. To conclude
692 CHARLES FROHMAN AND WILLIAM H. MEEKS III
Figure 5: The endpoints of the bad arc are near ∂

H.
Figure 6: Reducing the number of bad arcs when m = 1. In the figure on the
left, the waist is the curve γ and the arc b lies in the lower pair of pants.
that we have simplified the picture we need to see that we have not increased
the number of bad arcs. If l is a bad arc in P
1
∪ P
2
and it has its endpoints
in some ∂
i
, then it contains some bad arc of the original picture. If l has its
endpoints in γ

and lies in P
2
,asδ is embedded it is trapped in the annulus
between γ

and a and is hence inessential. If l has its endpoints in γ

and is
contained in P
1
, once again the arc is trapped by a and hence there must be
two arcs in P
2
having one endpoint each in common with l and the other in b;
but this means l is contained inside a bad arc from the original picture. Hence
we did not increase s. On the other hand we have decreased m by 1.
If m = 1, then there are two cases. The first is when an adjacent pair of
arcs lies in the part of the surface parallel to ∂

H. In this case we do a half
Whitehead move to reduce the number of bad arcs; see Figure 5.
The other case is when an adjacent pair of arcs is contained in an adjacent
pair of pants. Once again, a Whitehead move can be applied to reduce the
number of bad arcs; see Figure 6. Let Q be the union of the two pairs of pants
that contain k, and let k
1
and k
2
be the arcs of δ adjacent to k and lying in
the other pair of pants. Let γ be the circle that the pants intersect along.
Let b be an arc in the other pair of pants that contains the endpoints of k,
only intersects k
1
and k
2
in the endpoints they share with k, and is transverse
to the other components of δ ∩ Q. Let γ

be a push off of b ∪ k such that it
intersects k in a single point, is disjoint from k
1
and k
2
, and such that during
the push off, the related arcs b
t
stay transverse to δ and the related arcs k
t
are
disjoint from δ for t = 0. Notice that the arc k
1
∪ k ∪ k
2
gets separated into
two good arcs by γ

. Hence, if we have not created any new bad arcs, then we
TOPOLOGICAL CLASSIFICATION OF MINIMAL SURFACES
693
have reduced the total number of bad arcs. If a bad arc enters and leaves the
new picture through a boundary component of Q, then it is either contained in
or contains a bad arc of the old picture. Hence, we only need to worry about
bad arcs with their endpoints in γ

. Since δ is embedded, such an arc misses
k
1
∪ k ∪ k
2
. The result of cutting Q along the arc k
1
∪ k ∪ k
2
is a pair of pants
and γ

gives rise to an arc of this pair of pants that has both its endpoints
in the same boundary component of the pair of pants. The only proper arcs
that intersect the arc corresponding to γ

in an essential manner in two points
must have both their endpoints in the same boundary component of the pair
of pants. This implies that such a bad arc is contained inside a bad arc from
the original picture.
Finally, when m = 0, there are two arcs joined end to end, and the disk
inside the regular neighborhood of Γ is readily visible; see Figure 7.
Figure 7: The interior disk.
Suppose S is a flat 3-manifold in R
3
that is homeomorphic to R
2
× [0, 1].
Denote the components of ∂S by ∂
0
S and ∂
1
S. Assume further that there are
simple closed curves C
0
⊂ ∂
0
S and C
1
⊂ ∂
1
S so that ∂
i
S is a union of two
minimal surfaces sharing C
i
as their joint boundary. As ∂
i
S is a plane, one of
these surfaces is a disk D
i
and the other is a once-punctured disk A
i
. Finally,
assume that F is a properly embedded minimal surface in S having one end,
boundary C
0
∪ C
1
and such that in each closed complement of F in S, the
interior angles along ∂F are less than π. Up until the end of this section, we
will assume these properties hold for S and F .
Proposition 4.2. The surface F separates S into two compression bodies
H
1
and H
2
, having F as their inner boundary components. That is, F is a
Heegaard surface.
Proof. We outline the idea for the sake of completeness. First consider
the region H
1
and suppose that ∂H
1
has one end. In this case, by [9], H
1
is
a handlebody. Assume now that ∂H
1
has two ends. By Freedman’s theorem
applied to H
1
, there exists a proper family of compressing disks D
1
which
can be chosen to have their boundary components disjoint from ∂S. After
possibly restricting to a subcollection of D
1
, we see that the result of cutting